2017届教学课程实施方案与学科教学培训.pptxVIP

2017届教学课程实施方案及学科教学培训 说明：仅适合2017年入校的高一新生 2 1 7 概述：课程概念 课程目标 课程结构 课程内容 教学建议 1 2 3 4 5 目录 CONTENTS 新课程标准的四大理念 1. 构建共同基础，提供发展平台 2. 提供多样课程，适应个性选择 3. 倡导积极主动，勇于探索学习方式 4. 注重提高学生的教学思维能力 5. 发展学生的教学应用意识 6. 与时俱进的认识“双基” 7. 强调本质，注重适度形式化 8. 体现教学的文化价值 9. 注重信息技术与教学课程的整合 10. 建立合理、科学的评价体系 原课程标准的四大理念 1.学生发展为本，立德树人，提升素养 高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人的根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学核心素养。高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在教学上得到不同的发展。 2.优化课程结构，突出主线，精选内容 废除模式化的设计，凸显数学的内在逻辑和思想方法；突出数学主线：函数、几何与代数、统计与概率；强调数学应用：数学建模、数学探究；注重数学文化：数学文化贯穿始终。 3.把握数学本质，启发思考，改进教学 创设合适的数学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，教育分为三个阶段： 经验的教育——重视过程的教育（实践、感悟） 知识的教育——重视结果的教育（书本、理解） 智慧的教育——重视结果＋过程的教育（书本＋实践，理解＋感悟） 4.重视过程评价，突出素养，提高质量 开发合理的评价工具，将知识技能的要求与核心素养的达成有机结合，确立目标多元、方式多样的评价体系。课程标准设置了“学业质量标准”，将六大核心素养划分为三个水平，提出了“考试命题建议”。 （一）原课程标准的十大课程概念，现调为四大理念 三维目标： 结果、过程、情感态度价值观 一维目标： 结果 四基、四能（分析、发现、提出、解决问题的能力） 六大核心素养 点击输入标题内容 双基、两能（分析问题、解决问题） 目标 五个能力：抽象概括、逻辑推理、数学建模、运算求解、数据处理 一 二 三 四 三个能力：运算能力、逻辑推理、空间想象 知识立意——能力立意——素养立意 六个核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析 课程 历史发展 1.数学抽象 2.逻辑推理 3.数学建模 4.直观想象 核心素养表述包括：概念内涵、学科价值、学生表现、具体内容、阶段水平 5.数学运算 6.数据分析 （三）核心素养 必修 10学分（180学时）； 文科 选修4学分（72学时）； 必修+选修 共252学时 理科 选修6学分（108学时）； 必修+选修 共288学时 现行教材： 必修 8学分（144学时）； 选修I 6学分（108学时） 必修+选修 共252学时 调整教材： 周4学时，3个学期半完成； 周5学时，3个学期完成 时间安排： 1.学分设置： （四）课程结构 课程结构包括三部分：必修课程、选修I课程、选修II课程. （1）必修课程为学生发展提供共同基础，是高中学业水平考试的内容要求； （2）选修I课程是供学生选择的课程，必修课程和选修I课程是高考的内容要求，对选修I课程，如果学生不参加高考，仍可以选择其中的课程学习. （3）选修II课程是由学校根据学校情况选择设置的课程，供学生根据本人志愿自主选择的课程. 2.选课说明： （四）课程结构 课程结构包括三部分：必修课程、选修I课程、选修II课程. 数学抽象 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反应了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中，数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。（学科价值）通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，运用数学抽象的思维方式思考和解决问题，把握事物的本质；积累从具体到抽象的活动经路；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简代繁；运用数学抽象思维方式思考并解决问题。（学生表现） 数学抽象的具体内容：获得数学概念和规则；提出数学命题和模型；形成数学方法和思想；认识数学结构与体系。 逻辑推理 逻辑推理是指从一种事实和命题出发，依据规划推出其命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论，构建数学体系的重