学校个性化管理的实践探索.DOCVIP

学校个性化管理的实践探索 浙江省湖州市新世纪外国语学校校长 徐飞舟 学校管理是一个多向度、多层次、多因素的复杂而庞大的系统工程。管理就 其本体功能而言，应该是有目的地挖掘人的潜能和个性、促使人身心全面发展的 一种实践活动。而创新精神是素质教育的核心，学校管理也应该具备创新精神和 创新意识。正如美国学者平肖(Gifford Pinchot)所指出的那样：“我们生活在有 效创新的能力已经成为事业成功的基本决定因素的时代。如果竞争就是创新，就 是创造和改进产品、服务和加工的过程，那么不创新就是死亡。”教育管理是竞争 也是艺术，它的生命在于创新。 教育创新不应该仅仅停留在思想和理念上，而要贯穿在我们教育实践的每一 个环节。我们认为个性化管理就是学校教育创新的一个很重要的方面。学校的管 理者如何在认真贯彻执行党的教育方针、政策，有关教育法规、制度的原则前提 下，超越传统的思维方式和模式，用独特、敏锐的职业个性，在办学目标、师资 队伍、人才培养等方面用先进的理念进行个性化管理，从而形成“人无我有，人 有我优，人优我精”的学校特色，造就风格鲜明的教师队伍，全面推进素质教育 的实施，恐怕是每一所学校的管理者都在潜心思考的问题和努力追求的目标。 确立个性化的办学目标 心理学告诉我们：目标是人的行为追求的预期结果在主观上的超前反应，是 价值观的具体体现以及衡量成功的标准。管理学中目标包括使命、目的、对象、指 标、时间等。当前国外流行的SWOT目标管理模式，就是帮助领导者分析情况、制 定目标的有效理论。S表示实力，即在制定目标时要找出学校的优势、强项；w表 示缺陷，指分析出学校在组织结构、人员控制、行为规范、工作效率等方面的不 足；O表示机遇，即善于抓住学校生存发展的机会和条件；T表示威胁、影响学校 的不利因素。如果目标定位正确、清晰、富有个性，学校管理主体就有可能对客 体进行有效的组织控制，形成有序结构，从而发挥特定功能，实现整个组织目标 的创新和优化。 学校个性化目标管理是指管理者根据本校特点和客观实际，合理配置学校师 资、生源、设备、时间等独特性教育资源，创造性地制定并实施个性化管理。有 的管理者老是抱怨自己的学校不是名校、重点学校，没有荟萃的名师，没有深厚 的文化积淀，没有先进的教育设备。殊不知，不同的学校有不同的优势和不同的 个性特点，关键在于创新。江苏洋思中学就是以“敢于有所作为、善于有所作为” 的教育创新精神，以“四个100％”和“一节课只讲4分钟”的个性特色，从苏北 农村一个乡镇薄弱中学脱颖而出，成为饮誉江、浙、沪的名校的；仅弹丸之地的 杭州天长小学一直来成为杭城家长首选的原因也是个性化办学的成功。即使是普 通学校、边远山区学校、民办私立学校或者规模小的学校，只要学校的决策者、管 理者真正解放思想，开拓创新，认真挖掘并确定适合自身发展的个性化目标，也 可以成为有发展前途、有特色甚至有名的学校。笔者认为，个性化目标管理可从 办学体制、管理机制、教育手段和方法等方面创新着手。 (一)办学体制创新 当前，办学体制不再是单一化的国有公办学校一统天下，随着教育改革的深 入，办学体制呈现多元化发展。我校作为湖州市第一所国有民办学校，在体制、机 制、经费、师资、生源等方面既有别于公立学校又不同于完全民办或私立学校，实 行“资产国有、机制民营、自筹资金、自谋发展”的办学管理模式本身就是一种 创新。学校租赁闲置校合，不向国家要一份钱，按照教育成本收费，学校自收自 支，学校发展的自主权、教师的来源和编制、招生的渠道、经费的筹措和使用等 等均具有了自身个性化的特点，既改变了公立学校国家包办教育的格局，又坚持 了非私立学校办学的社会公益性，起到了盘活国有资源，吸纳社会闲散资金，激 活教育市场，提升学校教育能力，增强办学活力和提高教学效率的目的。 办学体制的创新应该说是实践“三个代表”的需要，是执教为民的具体体现。 在办好公办学校的同时，满足一部分先富起来家庭的优质教育需求，在某种意义 上来说，把教育看作更高层次上的消费，利国利民，何乐而不为昵? (二)管理机制创新 教育体制的创新，必然会带来管理机制的嬗变。如果穿着新鞋还是走老路的 话，改革和创新只不过是一句空话。那么，如何创新管理机制呢?我们的做法是 建立三个制度： 一是实行层级管理制度。按国有民办的性质，我校的举办者为湖州市教育发 展总公司。公司成立学校董事会，总经理任董事长，董事会按《章程》聘任校长， 校长聘任中层领导，实行董事会领导下的校长负责制。学校管理分为决策层、监 督层、管理层、执行层。学校重大问题由董事会决策，党支部起监督保证作用，校 长通过行政管理层(德育训导处、教务科研处、后勤服务处、人事校务办)来实 现办学目标。各处室实行合