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WebQuest教学模式在高职英语教学中设计与应用 　　摘 要：以建构主义理论作为指导的WebQuest教学模式，注重学生的自主探究学习，通过自主解决问题，提高自身的思维能力与创新水平。文章分析了高职英语教学的问题并提出将WebQuest教学模式应用于高职英语教学中来弥补其不足。以《高职英语》某个单元为例，详细介绍了WebQuest在《高职英语》课程教学试验中的具体教学方案。 　　关键词：WebQuest教学模式；高职英语教学；探究学习 　　作者简介：何艳秋（1982-），女，四川南部人，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向为跨文化交际；曾秋霞（1983-），女，江西上犹人，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向为英美文学。 　　基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“基于建构主义的WebQuest教学模式在大学英语分级教学的实证研究”（编号：16YB113），主持人：曾秋霞；江西中医药大学校级教改课题“混合学习理念下微课与WebQuest相结合的教学模式在大学英语教学中的研究与实践”（编号：2016jzyb-6），主持人：曾秋霞。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0067-04 　　早在1995年，B?Dodge和T?March便提出了WebQuest教学模式。WebQuest作为一种全新的教学模式，相较于传统的课堂授课式教学模式，它充分借用网络资源来进行探究式学习活动的教学模式，由此给传统教学模式带来了极大的挑战。具体来说，作为一种自觉性学习模式，WebQuest是一种旨在利用网络在线资源和其他信息共享途径彼此互通、作用体现学习者主体效应的二语习得理念。在该新式教学理念的的指导和引领下，课堂授课的设计与实验要首先给学生规划出一个指定的学习任务，或是一个特定的情景构思，与此同时，教师指引学生在相关互联网资源的利用和帮助下，通过对在线信息的筛查获取和分析综合，自由自主地想出、制订出颇具个性且又切实有效的实施方案或解决途径，从而帮助学生提高、培养自身高层次的思维修养和逻辑推理能力[1]。 　　一、WebQuest教学模式的构成及理论基础 　　一个完整的WebQuest教学模式须由前言、任务、过程、资源、评估以及结论六个模块构成。六个模块功能各不相同，但又环环相扣。“前言”是指对课文主题以及学习者在开展活动时必须理解的背景知识作一个介绍，相当于教师上课前的“导入”部分。“任务”是对主题的进一步具体化，明确提出学生在整个教学活动中需要完成的最终目标，往往以书面报告、情景剧表演、口头报告等形式呈现出来。“过程”模块则是指为了完成任务，学生所必须经历的每个阶段与步骤，换言之，“过程”相当于是为了帮助学生完成任务，老师搭建的一个“脚手架”，组织引导学生按“脚手架”的步骤展开活动。“资源”是指在任务完成过程中，老师提供的各种与主题密切相关的、可利用的网络资源，从而有助于学生完成任务。“评估”则是指针对学生的学习结果及完成任务的整个过程，老师从客观出发，给予学生公平公正的评估。作为六个模块中的最后一个部分，“结论”则是指在任务完成以后，师生之间就整个学习过程相互交流讨论，并总结经验，以期为下一次课提供帮助。 　　建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J. Piaget）。建构主义理论的学习观提出，知识是不能简单的通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义构建[2]。WebQuest教学模式将建构主义作为其理论基础。不同于填鸭式般的只是将知识一味灌输于学生的教学模式，这种教学模式的最终目的是赋予学生独立思考问题的能力，同时也培养他们积极发现问题、解决问题的能力。其所倡导的学习观则是希望学生除具备独立学习的能力以外，还能以合作学习的方式，与其他同学共同完成探究性学习任务。因此，WebQuest教学模式的三大要素：“情境”“协作”“探究”和建构主义的学习模式不谋而合，都是将学生作为学习过程的中心，强调他们对知识的主动探索、主动发现及对所学知识的主动意义构建。 　　二、WebQuest教学模式应用于高职英语教学的可行性分析 　　（一）高职英语教学存在的问题 　　首先，高职的学生来自职高、技校、中专、普高等。生源的多样性导致学生的英语水平参差不齐，大部分学生的英语底子都较为薄弱，其突出表现为：词汇量少、英语语法不过关、英语阅读困难；自信心不足，不敢?_口说英语；英语听力水平更是差强人意。尽管如此，由于师资、设备的局限，高职英语教学仍然普遍采用大班教学，其英语教学效果往往大打折扣。一位老师面对黑压压的一片学生，很难针对每位学生的英语水