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Presentation在大学英语课堂中应用及教学反思 　　【摘 要】本文首先对presentation的定义进行了说明；接着对presentation 的理论依据进行了阐述；最后通过一个学期presentation的教学实践，总结了在开展presentation教学活动中遇到的问题和所带来的启示。希望通过本文的论述，使presentation更好地融入课堂教学，并发挥其积极主动的作用。 　　【关键词】Presentation 大学英语课堂 应用 反思 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0043-03 　　《大学英语课程要求（试行）》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增加其自主学习能力”；倡导“教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”从英语课程要求中可以得出，老师在课堂上的地位应该从原来的主导地位退居“二线”；而学生应该成为课堂的主人，由他们来主导课堂的教学活动和进程。以学生做Presentation的课堂教学活动可以使学生从被动的知识接受者转变成为教学活动的参与者、主导者，做到“注重培养语言运用能力和自主学习能力”。然而，Presentation作为让学生积极参与到课堂教学活动中的一种教学模式，也不是没有它的弊端。本文旨在探讨Presentation在大学课堂中的实际应用情况以及所带来的教学反思。 　　一 Presentation的定义 　　Presentation在商业活动中比较常见。例如，商业项目的企划展示、新产品的介绍以及推广，商业培训及会议报告等。但以Presentation作为一种让学生参与到教学进程的教学模式近些年来被广泛地应用于中国高校的教学活动中，尤其是外语教学。 　　本文所探讨的Presentation是指学生借助有声语言、肢体语言和其他工具（幻灯片、视频等）讲解某个指定话题或者由学生自由选题向全班同学展示的教学活动，同时就自己的话题回答其他同学的提问，并且老师根据同学的表现，最终给出评价的一种教学方式。Presentation在教学中的应用分为个人和小组两种形式，前者指的是班上的每个同学轮流单独上台展示，小组报告则是小组里的每个成员就某一指定的话题，每个人划分不同的任务进行展示说明。本文讨论的Presentation基于后者。 　　二 Presentation 的理论基础 　　Presentation作为各高校外语课堂上广泛采用的一种教学活动形式，不是没有其理论根据的。Presentation虽然是一种以口语形式输出的展示方式，但是其实施过程中结合了听说读写能力的培养。 　　1.建构主义 　　最早提出建构主义（Constructivism）的皮亚杰（1972）认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 　　习，能够让学生更好地认识到自己的优点和缺点。我们需要高素质的人才，但不是贴着“高学历”标签的人。同伴评价比学习技能更讲求个人素养的发展，这是一个完全可行的有效学习方法。 　　参考文献 　　[1]邓郦鸣、岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010（1） 　　[2]张新颖.口语活动同伴互评的个案研究[J].海外英语，2013（11） 　　[3]宋秋萍.大学英语课堂合理利用“互评机制”[J].山西广播电视大学学报，2011（5） 　　〔责任编辑：林劲〕 　　资源，通过意义建构方式获得所需的知识。根据建构主义，学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动探索和发现，教师的角色不再局限于知识的传授和灌输，教师应该充当组织者、发现者和指导者的角色。 　　通过Presentation这种课堂教学活动，学生参与教学活动的积极性得到充分的调动，使他们能充分意识到自己才是课堂的主角，而不是被动的知识接受者。人类主义心理学派代表人物罗杰斯认为：“人类具有天然的学习潜能，但是真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。”Presentation教学活动可以让学生自由选择他们所想展示的内容，并用英语表达出来。在准备过程中，学生需要大量地查找资料、收集资料等。在此准备过程中，他们是学习过程的积极参与者，而教师的角色也从知识传授者转变为协助学生顺利完成Presentation的帮助者，符合《大学英语课程要求（试行）》中的“实现以教师为中心向学生为中心的转变”。