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中职学生数学厌学心理的成因分析与应对措施 　　摘要：近年来，随着城镇化进程的加快发展、进城外来人员的增加以及留守少儿家庭数量的上升等因素，使得中职生源的结构变化较大。反映在数学教学中，学生普遍存在着厌学心理。在教学过程中更好的破解这种厌学心理，准确的分析其成因，并把握应对措施，这对提高学生的学习自觉性，提高中职的数学教学质量具有很重要的现实意义。 　　关键词：中职数学教学 心理 问题 措施 　　 　　一、厌学心理的成因 　　厌学心理主要是由自我放弃心理、自卑心理、失落心理、学困生心理等诸方面心理因素引发的心理综合症。其形成不是孤立的，它是社会、学校、家庭、个人等因素相互作用的结果。 　　1、自我放弃心理 　　一方面，他们经过“失败”的中考，自认为进入了中职生这个“无用”的群体，以致情绪低落，丧失了对数学学习的信心。二方面，对学习数学的重要性与实用性认识不足，错误的认为在中职阶段只要学一点专业技能，不必在数学上化更多的精力。三方面，部分同学认为进中职校只是为了混一张文凭、一张从业资格证书，不是我要学，加之受到社会不良现象的影响，相信“读书无用论”，因而上课不听讲，作业敷衍了事，甚至出现考试靠作弊等现象。 　　2、自卑心理 　　自卑心理是指由于不适当的自我评价和自我认识所引起的自我否定、自我拒绝的心理状态。自信心的丧失，是走进自卑的渊潭。有些学生因为抵抗不住外界的物质诱惑，爱慕虚荣、追求享受，盲目攀比现象比较严重，尤其是来自进城外来务工人员和农村留守家庭的学生，由于家庭经济的承受能力无法与别人相比，便造成失衡和自卑的心理。由此，导致学习精力的分散，造成学习成绩下降。 　　3、失落心理 　　许多就读中职校的学生，并非内心存在求知的渴望，更多来自无奈选择。中考的“失败”、高考的“迷茫”是进中职校的原因之一。有些因工作时间紧张而无暇顾及子女的家长，错误的把中职校看成是自己的子女在义务教育后、就业前的管理所，学校为其管理子女，这样不至于被社会上的闲杂人等带坏。正是这种失落心理，使得学生的学习目的不明确，学习动机不端正，因而影响了学生学习的自觉性。再由于中职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用。 　　4、差生综合症 　　所谓差生主要呈现两种形式：一种表现在情感、意志、情绪方面，“老子天下第一”，不受从纪律的约束，不接受别人善意批评帮助，自私狭隘，处事草率鲁莽，不计后果。通过调查了解，这种情况，除了内在因素以外，还与其家庭、社会及外围环境的影响是分不开的。有的父母不睦甚至离异，致使对家庭有厌弃心理；他们既无人关心爱护，又无人教育管理；有的父母或忙于公务或沉浮于商海，疏于对子女的管教；有的家长自身素质不高，不仅不能率先垂范、严于律己，而且包庇纵容者有之、诱以金钱者有之。另一种表现，自身没有养成自觉学习的习惯，不爱看书、作业，求知欲低，对要求严格的老师有厌恶感，且对事物的观察力和感受能力也很薄弱，谈论问题显得幼稚、偏狭，抽象思维能力也比较差。对于这些具有“差生综合症”的学生来说，对学习注重逻辑思维的数学，当然更是视为“畏途”了。 　　二、消除厌学心理的措施 　　1、尊重学生，提高学生的自尊水平 　　提高学生的自尊水平可以逐渐消除其自我放弃与失落心理。在日常的工作中，注意做到：1、关爱学生，让其切身感受到教师的关爱；2、转变家长的观念，重新找回其对子女成长的期待；3、鼓励同伴关系，互信、互助、友爱的同学友情关系可以使其融入到“大家庭”之中；4、提供成功的机会，成功的目标应由从低到高、循序渐进的过程，给其提供成功的机会、让其产生成就感和价值感，将自尊逐渐恢复到常态。 　　2、培养学生对数学的兴趣 　　众所周知，浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又会进一步强化学习的兴趣。提高学习的积极性与主动性，产生较好的学习效果。 　　在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。这样每当问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们就会很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听下回分解”那样吸引着学生。 　　3、克服学生对数学的厌学心理 　　由于数学这门学科的独特性，比起其他学科其难度大且缺少趣味性；加之中职生的情绪波动较大、对前途缺乏信心、厌学情绪重。因此，教学中要克服生硬的教育，避免激化其厌学心理。精心研究好学生心理，应用好心理辅导的方法使其自觉克服厌学情绪。加强心理健康的教育，教育他们怎样克服自卑和焦虑心理；教育他们敢于面对压力、鼓舞战胜困难的信心和勇气；教育他们正确处理好个人与集体及人际关系。 　　注重