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STAR财富理念在化学课堂教学中运用初探 　　[摘 要] 在课改和考改全面深化的背景下，化学知识的教与学走向模块化和专题化成为必然的选择。教师如何引导学生去自主建构自己的化学知识体系和学习方法，从而培养学生自主学习能力和落实化学学科核心素养，笔者基于“STAR财富”理念下探索问题解决教学模式，进行了课堂教学实践，以探索在“选考”背景下有效实现教与学方式的转变。 　　[关键词] “STAR财富”；离子反应；程序 　　当前，我国基础教育课改和考改在全国将全面实施，其影响是不言而喻的。不仅客观要求教师积极主动学习教学观念，而且要促进学生学习方式的转变，从而带动学生各种学习潜能得到初步地形成和在学习中落实化学学科核心素养。现行三个版本化学教材的内容编排特点是：学科知识的模块化和专题化。在教与学的互动过程中，若在“STAR财富”理念指导下，不仅有利于学习过程中问题的提出，而且也有利于化学问题的解决和教学目标的达成。 　　一、“STAR财富”概述 　　“STAR财富”模式是由美国教育技术界著名的“认知与技术团队”（CTGV）开发的（STAR是“行动与反思软件技术”的首字母缩写）。是一种教和学的学习循环圈，就是让学习者围绕着某一学科中心概念或知识点，在自主选择和利用最优化的学习资源下，把学习者置于真??的任务情景中，通过实践体验、内化吸收、探索创新，进行建构一个完整的知识体系，并形成专门的知识和技能等多重目标的学习过程。 　　“STAR财富”可以体现建构主义或开放学习环境教与学的理念，他们认为学习过程中真正地理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关，从而确立了活动与心理发展统一的观点。其实他们主要强调两个方面：学习者的个人世界总是用自己的头脑创建的；学习的目标具有定向性和自主性。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境的四大因素。 　　（一）学习者个人世界的创建 　　世界的一切都是客观存在的，但是人们对世界的理解和赋予的真正意义是不同的。从心理学角度来看，学习者接触新知识总会以原有的生活经验、心理结构和信念去建构，因而，学习者并不是把外界的知识机械地植入个人的记忆中，而是关注如何以已有经验为基础与外界相互作用来建构新知识的过程，因此建构主义思想认为学习就是建构内在心理表征活动的过程。 　　（二）学习的目标具有定向性和自主性 　　建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并能与预期结果基本相一致时，学习才有内驱动力，才会在实现目标中不断得到提高和取得进步。当然，这个学习目标不是由其他人强行制定的，而是由自己内心需求而自主设定的。学习目标的形成与学习者真实生活世界相关的，因而自然体现到复杂性、整合性和最优化的特点。这些正如马斯洛的需要层次理论中所指出：个人都有发展自己潜力的能力和动力，整个地投入学习使之成为完善的人的学习才是真正的学习，而要成为完善的人的学习就是要满足缺失需要和成长需要的学习。传统教学只注重知识的传递，忽视学生自我缺失和成长的需要，几乎没有涉及社会对人的需要，因此，新课程理念倡导“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”，从而全面发展学生的科学素养。由此不难看出，“STAR财富”理念下的学习也是一种有选择性的和综合性的学习。学习者在真实性的学习任务中，将面临着结构不良或理解不够完善性的问题，驱使追求外部的活动方式和内部的思维方式的一致性，促使新知识在定向预设和动态形成中得以完善和发展。 　　二、“STAR财富”与问题解决教学实践探索 　　由建构主义和现代认知心理学等理论可知，问题解决是认知心理学的核心问题。问题解决教学是以学生参与决策和亲身实践为基础，提高他们解决问题和加工信息的能力，是促进学生学习的技能、方法、情感和个性等全面发展的内在目的。 　　（一）教学过程的基本程序 　　1.明确目标 　　目标即方向，几乎各种教与学的模式都会强调建立目标，因此，没有学习目标的学生对知识的接受将是被动的和缺乏活性的，同样，没有教学目标的教学将是盲目的，教与学的目标要以学为中心。由此看来，学习目标将会直接影响到教与学的效果。教学虽强调应以学生为主体，发挥学生的自主性和促进学生的个性发展，但学习目标的定位要在问题情境下和教师指导下进行自我制定（或通过小组共同讨论来确定）即是学习目标的定向性，此时教师应主动帮助学生对自己的学习概况有更加清晰地了解，做好学生的“参谋”，让学生把握恰当的学习起点，清楚自己到底要学什么怎样学，切实发挥教师的主导性作用和体现学生的主体性作用。 　　2.明示问题 　　学习者总是以原有知识和心智模式去建构新知识，以问题为载体的化学知识学习也毫不例外。对中学生而言，他们受生活阅历和知识拥有量双重限制，因此，教师必须给学生传授应有的理论知识基础和提供相