STC小学科学课对师生影响调查研究.docVIP

STC小学科学课对师生影响调查研究 　　STC 课程是我国引进的由美国开发的小学科学课程。本文以沈阳南京第九小学为研究对象，采用观察法和访谈法来了解STC科学课程的实施情况，从而分析其进步性与不足之处。研究结果显示，STC课程的实施有助于教师转变教学理念和教学行为，也有助于学生知识结构、能力以及对学习态度的转变。但是STC课程在我国的实施仍然存在一定的问题。例如，难以兼顾学生差异、对STC课程的重视不足、并未对其进行本土化改革。 　　一、STC小学科学课程的实施状况 　　STC是Science and Technology for Children的缩写形式，是美国国家科学资源中心为一到六年级的儿童开发的参与性科学课程，是以活动为主要形式，以科学探究为中心环节，鼓励学生合作作业，强调从做中学的课程。STC科学课程最大的特点是有自己的专属教材，其教材由24个有关科学主题的单元组成（如表1所示），每个主题和单元都是相对独立的系统。目前，很多国家引进了STC科学课程，并获得成功的试验和推广。我国自2006年也引进了该课程，在全国10个地区的20个班级进行了试验，沈阳南京第九小学就是其中一个试点学校，该校对STC科学课程进行了多年的研究，并开设了两个实验班。课程的实施有专门的研究机构和教研员进行跟踪调查和指导，通过对实验组和控制组的对比，观察实验组和控制组学生在科学知识获得、解决问题能力、对科学的兴趣等方面的差异。 　　表1 STC科学课程1-6年级教材内容 　　二、STC科学课程对教师教学的影响 　　南京第九小学的科学课教师谈及STC课程时说：“我为之折服，并且经常感叹教材的精妙。因为STC教材注重科学与技术的结合，在教授的过程中，并不太需要对教材进行再加工，教材详略得当，实验步骤详细，它是一套贴近学生生活，能够让学生真切的把教学中所得应用到现实生活的课程。作为新世纪的教师，我很愿意接受STC课程模式。”可见，教师在实施STC课程的过程中，其教学理念发生了变化。究其原因，其一，从STC课程本身的性质来说，STC课程以培养主动发展的人为核心理念，对寓于教科书之中的育人资源如何开发和利用表达详细、易懂，这样就使教师能够把重点放在培养学生的主动探究思维上。其二，从教师角度来说，STC教材提供给教师的是简便详细的内容，对教师专业性要求并不高，而且有专业人员对教师进行培训，在这种模式下，教师也就不会因为担心自己的专业水平而排斥使用探究性教学。 　　此外，南京第九小学的科学教师告诉笔者“课程实施较为简单，在上课的过程中遵循聚焦、探索、反思、应用几个步骤，教师讲用十分钟左右时间对教材进行解读，剩余时间是学生实验、讨论交流、整理的时间。在学生实验过程中教师起着指导作用。”可见，在实施STC课程的过程中，教师的教学行为也发生了转变，而发生转变的关键性因素是上文所提到的聚焦、探索、反思以及应用四个要素。聚焦是指探究和阐明学生关于某一课题已有的观点和看法，也就是分析学生已有的认知结构;探究是指让学生针对物体、生物体和科学现象进行参与性探究;反思是指鼓励学生讨论自己的观察。 可以说教师在实施STC课程时从单纯的讲授走向了讲授、操作、指导相结合的教授方式，愈来愈重视学生的动手、动脑能力的培养。 　　三、STC科学课程对学生的影响 　　STC课程拓宽了学生的知识面，提高了学生的探究能力，培养了学生对科学知识和科学探究的正确态度和价值观。 　　（一）STC课程对学生知识结构的影响 　　南京第九小学的学生们说：“我们喜欢上STC科学课，因为我们觉得科学课不但有趣，而且还教会了我们许多书本上没有的知识。通过科学课的学习，我们拓展了视野，知道了许多连大学生都可能不知道的具体问题，和不使用STC教材的同年级同学相比，我们更具有实际操作的能力。”由此可见，STC课程一方面拓宽了学生的视野，增加学生陈述性知识储备量的同时，也使学生掌握了很多程序性知识。另一方面，STC课程要求学生以探究的形式获得科学知识，加深了学生对科学知识的理解，使学生更易于在实际生活中运用所学到的科学知识。 　　（二）STC科学课程对学生能力的影响 　　STC科学课程依据学生的心理和智力发展特点，结合STC课程性质，对不同年级的学生提出了不同的能力培养目标，归纳起来主要包括观察能力的培养、反思能力的培养、操作能力的培养。 　　1. 观察能力的培养：STC科学课程意图使学生掌握一定的观察能力，在培养观察能力的过程中要求学生做到以下几点：一是能按一定程序进行系统观察，例如，对于化学反应能按“反应前、反应中、反应后”的程序观察;二是能通过对比观察、重点观察来突出观察目的，察觉差异性，提高观察效果;三是针对典型的重点实验或反应迅速、现象多且消失快的实验能够通过反复观察的方法来获取