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STEAM课程垂直农场实践研究 　　摘要：本文以上海新杨中学实施STEAM课程的具体情况为例，建立了相应的STEAM课程评价体系，并通过真实的STEAM课程实施和现实的学校环境探究了STEAM在国内学校开展的现状。 　　关键词：K12教育；STEAM教育；课程模式；评价体系 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）02-0077-04 　　STEAM垂直农场的课程 　　STEAM垂直农场项目开展的目的是解决全球面临的能源资源缺乏、人口不断增长、生存空间不足等问题。该项目的整体构思是通过设计垂直空间架构，进行农作物能源资源的循环利用，进而创建绿色循环可持续的生态家园系统。 　　1.课程背景 　　垂直农场的主题内容是要为绿色小镇设计建立一个可持续的生态家园。绿色小镇是一个有50万人口的美国沿海小镇，小镇附近没有任何的大型农业中心，城市需要的新鲜食物都要从其他地方运过来。因此，城市居民希望能够在城市里创建可持续的绿色水果、蔬菜来源，进而农业委员会决定向农业工程师们征求垂直农场的设计方案，决定建设垂直农场。 　　2.课程内容框架（如表1） 　　3.垂直农场的课程实施 　　STEAM垂直农场课程在上海市普陀区新杨中学进行落地实施，该课程针对六年级的学生进行了为期一个学期的项目教学开展。在课程实施过程中，笔者一直进行跟踪调研、数据收集和课程反馈的研究工作，希望能够更好地完善和改进该课程的实施。 　　垂直农场课程在2017年3月至6月实施，学生展开了对植物的探究、立体农场的搭建，并设计了一整套包括光照、灌溉等可持续功能的立体农场生态系统，学生们在整个探究过程中不断地认知、发现、学习、收获。 　　4.课程评价 　　垂直农场课程是一个涵盖工程、技术、生物、物理等多学科的综合性实践项目，在开始整个项目课程前，笔者以问卷的形式对学生的预备技能进行了前测，数据显示对于垂直农场的概念有51.02%的学生没有听说过，48.98%的学生听说过但不太清楚；接着，笔者对学生已有经验进行了调查，发现有93.87%的学生自己种过植物或者父母种过植物，而后笔者对垂直农场中所涉及的学科知识进行了调查，发现87.76%的学生还没有学习过物理中有关光的知识，但有93.88%的学生对生活中的近视镜、老花镜等涉及到的光的原理有一定的了解。因此，对于垂直农场整个课程来说，学生对植物种植和所涉及到的生活中的物理知识有良好的基础，这些已有的经验，将有助于他们在新的垂直农场的概念下进行知识的运用，建构新的知识和经验。 　　在课程实施过程中，笔者从创造和创新性、批判性思维、团队合作、任务习惯四个维度，设计了评价量规，并让学生在学习过程中对自己的表现进行自评。 　　维度一：创造和创新性 　　①明确学习任务。 　　A等级（3分）：对于垂直农场主题课程在教师的指引下有一定的了解，不太清楚要怎么做；B等级（6分）：基本上明确垂直农场课程的任务要求，但是对具体任务实施不是很确定和理解；C等级（9分）：理解垂直农场的创新驱动任务（为什么这样做、有什么意义）并在实施过程中在理解的基础上有自己的创新想法；D等级（10分）：最高等级标准。 　　②形成和选择想法。 　　A等级（3分）：在垂直农场的设计实施过程中停留在以前的思想和观点上，不听取别人的意见，不理解老师；B等级（6分）：在制作垂直农场不同环节的过程中能提出一些解决问题的想法，但是想法不够清晰，想法仍是采取过去固有的思维模式，不够新颖；C等级（9分）：能够从不同的角度思考问题，产生各种各样的项目想法，仔细评估想法，提出新的问题，采取新的观点，并在实施中进行评估和反思，不断完善自己的想法；D等级（10分）：最高等级标准。 　　③展示工作。 　　A等级（3分）：在要求下被动地去选择展示作品；B等级（6分）：主动分享自己的作品，能用简单的话概述自己的作品；C等级（9分）：主动展示自己的作品，善于将自己的想法和创意详细地讲述给其他人，并学会采取其他工具美化，加强自己的展示；D等级（10分）：最高等级标准。 　　创造和创新性维度的数据统计结果如表2所示。通过数据笔者发现，在创造和创新性维度下学生在形成想法和对学习任务的理解方面的表现还是很不错的，有一半的学生能达到9分以上，但在展示自己的工作方面只有30%左右的学生表现满意，所以对于STEAM课程，教师应更加注重成果的展示和分享，通过分享交流学生也能从他人身上学习到更多的知识。 　　维度二：批判性思?S 　　①分析驱动问题与探究过程。 　　A等级（3分）：对于垂直农场的任务问题看到的是单方面的或者表面的问题；B等级（6分）：认识到垂直农场问题的中心点，但看不到它的复杂性或不会考虑不同的观点；C等级（9分）：展现出对