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STEM课程实施教学原则初探 　　摘 要：目前基础教育的STEM课程是基于科学、技术、工程和数学等内容的跨学科融合的课程。为促进STEM课程在中国的扎根生长，文章尝试以教学实施的角度，从“基于项目的学习”和“以学生为主体”出发，提出了在中国有效开展STEM课程应该遵循的四个教学原则分别是：①以基于项目的学习为核心；②每个学习小组都是学习中心，每个小组的学习任务各异；③导师不讲授具体学科知识、不呈现简单统一答案、不示范项目基本操作；④鼓励学生自主协作、试错反思、学习分享和创新实践。将上述四项教学原则运用到广州市南武中学高一STEM学习项目的教学实施中，以期将STEM课程跨学科融合的效果达到最大化。 　　关键词：STEM课程；教学原则 　　中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0012-03 　　STEM强调多学科的交叉融合，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行了有机统一，以系统的、联系的思维来面对全球化、多元化文化发展，贴近生活实际。STEM教育具有综合性、开放与动态性、回归性、实践性、丰富性等特点[1]。 　　目前国内对STEM教育的研究主要为思辨性研究，真正将STEM课程带入学校课堂的实践研究较少，尚未在全国范围内广泛开展，且缺乏在高中STEM实施方面教学原则的研究与实践。本文通过分析广州市南武中学将美国原版STEM课程引入高中课堂的实践研究，尝试完善国内在STEM课程的教学原则方面的理论研究和实践研究的缺陷，以及国内STEM教学的理论框架，同时也可以为普通的学科教学提供参考意见。 　　南武中学自2016年3月起在高一年级正式开展美国原版STEM学习项目，现已完成三个学习周期（每个学期是一个学习周期，约10-12节课），在此过程中，任课导师总结教学经验，得出在中国有效开展STEM课程应该遵循的四个教学原则，归纳为“一核心、两特点、三原则和四鼓励”，见图1。 　　一、一核心 　　一核心是指以基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）为核心。只要是基于项目的学习，学生要解决实际问题或完成一个计划，就肯定不能用单一学科的知识和能力来完成，自然地就可以培养团队协作、学生反思、信息搜集、综合分析等多方面的能力[2]。 　　课题组通过问卷调查，结合学校的师资和实验室硬件设备等因素，从美国原版STEM学习项目的88个课题中挑选了6个课题，分别是Photoshop、SketchUp-3D Modeling、Bridge Designer、Fischertechnik Mechanic+Static、SimCity 4、Lego Mindstorms EV3 Robotics。在美国原版STEM学习系统平台中，每个课题有三个不同的学习层次可供学生选择，三个层次的学习难度依次升高，学生可以根据小组能力水平，选择合适的学习层次来开展项目学习。 　　STEM学习项目以十节课（10 days）为一个学习周期，学生选择合适的项目和学习层次后，就按照教师安排的学习周期进行学习。第一节课（Day1）学习小组按照相应学习层次课件的指引，初步掌握West Point Bridge Designer软件基本操作。第二节课（Day2）学生按照目标管理原则（S.M.A.R.T.原则）设立小组感兴趣的、具体可行的项目目标。第三至第七节课（Day3-7）学习小组根据所设立的项目目标，设计并执行完成项目目标的计划。每个学习周期的最后环节，即第8或9节课（Day8/9）是小组展示，学生对所做项目计划的过程和结果进行归纳提升，第10节课（Day10）是自我评价和反馈。 　　二、两特点 　　两特点是指多中心、多任务，即每个小组都是学习中心、每个小组的学习任务各异。与现有创客教育或STEM教育不同的是，南武中学STEM学习项目中，导师们认为要真正体现以学生为主体，就要相信学生，打破原有的教学格局，因此导师们制定了第二个教学原则――多中心、多任务，以某班的小组位置布置（图2）为例。 　　从某班的课室布置可以看到，两至三名学生组成一个学习小组，每个小组的学习任务各异，小组组号分配按“之字形”排布，保证在同一列中没有一个小组的学习课题是相同的。一个班有五至六个课题，相同课题的小组在物理空间上有一定的距离，既保证小组间有一定的独立性，又不妨碍小组间的交流。 　　小组内两名学生共同完成一个项目，在此过程中组内成员互相鼓励、互相促进、互相帮助，组内讨论碰撞出思维的火花可使学习更加高效，有利于学生学习兴趣的维持和提高。在每节课中还会有一些小组的过程展示和分享，学生可以了解到其他项目的学习内容以及同学的体会，进而对自己的项目产生期待心理，渴望成功。 　　三、三原则