Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学启示.docVIP

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学启示 　　受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育#65380;轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输#65380;轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估#65380;轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估#65377;传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂#65380;说不出#65380;译不准等问题#65377;加拿大语言教育家stern博士就培养二语交际能力提出了the Multidimensional Curriculum(以下称MtdC)理论,即一语课程教学多维设计理论#65377;笔者试图将MtdC理论与我国的英语教学相结合,提出英语单元教学系统设计的方法,希望对英语教育工作者有所启示#65377; 　　 　　一#65380;MtdC理论的背景与主要观点 　　 　　1980年在波斯顿举行的20世纪80年代二语教育模式研讨会上,专家们各叙己见#65377;有的认为应注重语言本身,有的认为注重目标语文化,有的坚持开展交际活动体验目标语的使用,还有的认为应传授学习方法#65380;培养学生思维与分析问题的能力#65380;加强自主学习能力的培养#65377;Stern认为,二语教学应是所有这些观点的集合,语言交际应从学习者学习目标语起就开始#65377;就交际法而言,20世纪80年代以来学者们持有强#65380;弱交际两种观点#65377;强交际法认为教学始终都以学生的言语交互为中心,弱交际法将学生掌握语言形式作为教学的首要任务,认为学生只有在掌握了一定的语言知识之后才能进行语言交际#65377;Allen构建了二语学习“三层次”模式;第一层次注重规范的语言特征(即结构分析法),第二层次为语言的话语特征(即功能分析法),第三层次为真实情景中不经过分析的语言应用(即经历法)#65377;虽然“三层次”模式中各层次有其相关的教学法,但Allen指出学生无论属于哪一层次,只要需要,各层次的教学法可交互使用#65377;Allen的“三层次”模式得到Stern的认同,但Stern认为语言学习不能脱离语言的社会文化背景,于是在“三层次”模式的基础上增加了社会文化,从而形成了二语课程教学多维设计理论,即Mtdc理论#65377;Stern指出,由于二语教学与外语教学之间具有共性,因此MtdC理论同样适应于外语教学#65377; 　　MtdC理论包括三种分析法(即结构分析法#65380;功能分析法和社会――文化分析法)一种经历法#65377;其主要内容涉及目标语言#65380;目标语文化#65380;交际活动和一般的语言教育四大方面#65377;这些方面从四个角度对教学提出目标和要求,并以教学大纲的角色组织#65380;指导教学的全过程#65377;归纳而言,四大纲的主要观点分别如下: 　　1.目标语语言大纲#65377;强调听#65380;说#65380;读#65380;写技能一体化融合训练,认为语言知识及各项技能的习得要在真正的交际情景中得以实现#65377;因此,要求学习者在有意义的情景中做大量的语言#65380;词汇和语法练习#65377; 　　2.交际(或经历)大纲:认为学习者只有在互动的活动中讨论#65380;协商才能培养起交际能力以及思考问题#65380;发现问题和解决问题的能力#65377;因此,强调基于主题任务和经历的学习,并提出语言教学完成“理论#65380;协商和产出”三大基本任务,语言学习经历“体育#65380;社会#65380;民事#65380;文娱和知识”五个学科领域的深入探究以及将学习过程分为“课前活动#65380;主要活动和课后活动”等要求#65377; 　　3.文化(或内容)大纲:此大纲的教学目标是为了提高学习目标语的学习兴趣,拓宽知识面,避免语用错误#65377;因此,大纲强调目标语文化在目标语教学中的引入#65377;大纲要求学生在整个学习过程中共同收集信息,资源共享#65377; 　　4.一般的语言教育大纲:重视认知能力,跨语言#65380;跨文化学习的观察与比较能力及对已学知识和用以掌握已学知识的方法与手段进行反思与评估的能力的培养;鼓励外语学习中母语的积极迁移;指导学习者用已学的知识去获取新的知识#65377;大纲推崇自主学习,因此,特别强调学习方法的传授#65377; 　　 　　二#65380;MtdC理论对我国英语教学的启示 　　 　　1.系统设计单元教案#65377;英语教学以单元为单位,单元教学的三