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seminar在管理类课程中应用研究 　　“Seminar”教学法所具有的启发性、参与性、实践性的 　　优势正日益为教育界所重视，并且正在越来越多地被管理类课程教学加以采用。在管理类专业实施“seminar”教学，可以激发学生学习的主动性，培养学生主动思考和探索的学习方式，加深学生对理论知识的理解，提高学生的综合能力。 　　 　　一、“seminar”教学在国内外的发展状况 　　 　　“seminar”教学法起源于18世纪德国的格廷根大学，被运用于法学、管理学、历史学、文学、医学等课程的教学，目前已广泛被欧美国家的管理类教学所借鉴，亚洲的日本、韩国、中国的台湾等也积极引入了此种教学法。特别值得一提的是，“seminar”成为当年美国留学生在德国考察学习的重要内容。 　　“seminar”与传统的讲授课方式形成鲜明的对照。讲授课作为管理类教学中的一个重要的教学方法，教师在授课中将一个较为完整的知识体系传授给学生，学生通过这种方式只是被动地接受着大量的有关本课程的信息。而“seminar”则与此不同，它并不是旨在让学生掌握一个系统的知识构架，而是培养他们的批判精神和创新能力，推动学生自主地进行学习。目前“seminar”已经引入中国管理类教学，并且已在研究生教学中开始尝试而引入本科生教学则更为少见。 　　 　　二、管理类课程实施“seminar教学的必要性和迫切性 　　 　　第一，管理知识的独特性决定了“seminar”教学在管理学中的重要性。管理知识是一种融“实在性、理解性和批判性”于一体的综合性很强的知识，这种知识用教育组织管理批判理论范式的话说，乃是由经验的、诠释的和批判的三个向度所构成的一个整体。由于“seminar”教学特别强调实践、反思、合作及对话在学习过程中的重要性，这就为学习者在课堂中获得具体行为和特定组织管理的知识提供了特定的机遇和条件。 　　第二，它使得整个管理类教学以学生自主型、主动型学习为主。 “seminar”改教学上的单向传导模式为双向互动模式，即如费孝通先生称之为“超越了单向信息传播模式”，调动了学生学习的自主性与主动性。同时，它也促使教师教学重心转变，形成以学生为中心和以能力为中心的教学思路。在传统意义上，“讨论”被看作一种课外活动或教学的辅助手段，在新的观念上，它本身就是教学，是教学的一种复杂高级形式。 　　第三，“seminar”教学为理论与实践的整合提供了一条独特的路径。管理学理论与管理实践之间的关系是管理学教学与研究中的一个讨论已久的问题。长期以来，人们不是觉得管理学理论过于空洞，脱离教育管理的现实，就是觉得管理学理论过于肤浅，对管理实践缺乏指导价值。理论与实践总是被置于一种人为的对立与冲突的境地中。然而， “seminar”教学却让我们看到了走出这一窘境的希望。“seminar”教学不是用扬此抑彼的思维来讨论理论与实践的关系，而是给予研讨和辩证地运用。 　　第四，“seminar”教学可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力。“seminar”教学这种教学形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。通常，人们所具有的表达自己的想法并为其辩护的能力、劝告他人的能力、认真倾听的能力以及与周围人合作并一道构建新思想等多方面的能力，都可以通过组织有效的“seminar”教学而发展起来。在集体研讨中，各种观点和解释将会变得多样起来、丰富起来。在“seminar”教学这种学习环境中，学习者不仅学会对他本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者，而且将学会与其他人协作，努力为其他人的学习做出贡献。 　　第五，“seminar”教学可以使学习者感受管理者的矛盾处境，体会教育管理工作的复杂性，防止对教育管理行为做出简单化和片面化的解释。“seminar”教学不同于讲授法的一个显著特征，是最大限度地拉近了教学情境与实际管理情境的距离。在“seminar”教学中，学习者所研讨的问题实际上就是管理情境中所真实发生的管理难题，这些管理难题除了时空有所变化以外，其真实性是完全得到保证的。学习者就是在研讨这种管理难题的过程中，渐渐认识到管理工作的复杂，体悟到管理的魅力和精髓。 　　第六，使管理类学生扩大了阅读范围和提高了阅读水平。阅读是管理类课程学习的基础，教授必须根据学科特点设计自己的教案，理清学科的重点、线索和方法，介绍大量的阅读材料让学生去思考与把握，也就是说，学生对本门课程的系统了解和认识主要从阅读中来。“seminar”教学促使学生必须阅读有关问题的大量资料，迫使学生常常泡在图书馆里和资料室中。当然，学生学习的重心不是去背教材，而是以阅读为中心的思考。 　　第七，提高了学生的表达能力。“seminar” 能够提高学生以口头与书面