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Seminar教学法在高校教学中应用误区与对策 　　摘要:Seminar教学法作为一种研讨式教学方法,目前在研究生教学中普遍推广,然而这种学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式在应用中也存在一些误区,本文试图剖析研究生Seminar教学法存在的问题进而提出解决对策。 　　关键词:研究生 Seminar 教学法 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-118-01 　　 　　一、Seminar教学法产生渊源 　　 　　Seminar,“研究班学院或研究生院中在教授的指导下,从事开创性研究或深入学习的一小群先进的学生,教授定期与他们讨论他们的报告和发现。”即人们常说的大学研究班、研究讨论会。 　　Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家佛兰克创办的师范学校中。1737年,德国著名学者格斯纳(J.M.GESNER)在德国哥延根大学创办哲学Seminar,从而把Seminar引入到大学中。后来,德国著名教育家洪堡也正是在哥延根大学的Seminar里,体会到了独立学习而不受干扰以及进行科学研究等对学习带来的好处,从而把独立与自由的学习研究理念带进了柏林大学,造就了一所与传统大学风格炯异的学术研究性大学。19世纪末20世纪初,Seminar在一些国家纷纷建立起来。1869年,最早留德的历史学家亚当斯(Charles Kendall Adams)在密执安大学的历史课上采用了Seminar;曾在柏林大学学习的历史学家亨利?亚当斯(Henry Adams)在19世纪70年代将Seminar引入哈佛大学;1876年,美国创建了约翰?霍普金斯大学,为了进行高深学问研究,它积极吸收德国大学最先进的科学方法和思想,引进了德国大学引以为自豪的Seminar制度,历史学家亚当斯(Herbert Baxter Adams)在历史学和社会科学的教学中采纳了Seminar的方法,从而使美国大学开始朝着高深的学术研究方向前进;在19世纪90年代,霍尔在克拉克大学建立了著名的心理学Seminar。至此,Seminar成为美国研究生院中最普遍采用的教学形式。对于Seminar在美国大学中的作用,哥伦比亚大学一位经济学家在1892年这样评论道:“Seminar是轮中之轴,是生活实际的中心,是现代化大学创造力的源泉。如果缺少了这种教学方法,大学将是不完善的。有了这种教学方法,并加以恰当运用,大学才能实现其宗旨。”在英国,一向恪守传统,崇尚古典学科,拒绝新科学和科学研究的牛津大学、剑桥大学,也被迫仿效德国大学的Seminar,建立了许多现代科学实验室,剑桥大学于1871年建成的驰名世界的卡迪什实验室就是其中之一。除了对英美两国的影响外,近代德国大学的Seminar对法国、日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国也产生了一定的影响。 　　 　　二、Seminar教学法应用误区与常见问题 　　 　　1、Seminar教学法与案例教学法混为一体 　　Seminar教学法是一种研讨式教学方法,是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者(学生和教师两个方面)的学理潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识,实现学术交流的最佳效果,真正达到‘学有所获、教学相长,日学日进’体,就某些共同关心的问题即“关注点”,在民主和谐的气氛中进行讨论。案例教学法是一种情景式教学方法,案例教学法是一种运用典型案例,将真实生活引入学习之中,“模仿真实生活中的职业情境”,创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解,帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。案例教学需要实际的、可操作性的典型案例来加强运用,因此,案例教学需要教学案例。 　　二者逻辑推理思路是相对的,Seminar教学法并非简单的课堂讨论,它要求学生课后做大量的文献阅读以及PPT准备工作,更多适用于论文的诠释、分析、评价,借助Seminar形式,完成对所研究问题从理论到方法再到实践结果三个层次层层剖析过程;而案例教学也并非简单讲一则故事,它要求老师把握案例在专业领域中所突现的典型问题,能够框架该案例在传统专业理论与方法中引发的矛盾与挑战,引领学生从实践结果到研究方法再到理论高度的层层递进剖析。 　　2、Seminar教学法背离其教学目的 　　Seminar教学法作为一种区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法,它是以教师和学生为共同的教学主体,是学生为探究某一新问题而和教师共同讨论的一种交互式教学路径。Seminar被认为是西方教育的精华。它的价值在于讨论班的听众有机会接触到自己研究领域里的最新信息和其它领域的发展动态。而且,主讲人和听众之间的