Seminar教学法对西部高校研究生教学改革启示.docVIP

Seminar教学法对西部高校研究生教学改革启示 　　[摘要] 研究生教育的一个重要目的是培养学生独立从事科学研究的能力。中国西部高校研究生教育的模式仍以“传承知识―接受知识”的传统模式为主。Seminar教学模式是国外大学研究生教育阶段常用的教学模式。Seminar教学模式注重培养学生学会自己独立去学习和探讨知识， 系统科研能力， 尤其是创新能力。Seminar教学法为西部高校研究生创新能力的培养提供了有益的启迪和借鉴。 　　[关键词] Seminar教学法；研究生教学；改革 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）06-163-03 　　2010～2013年笔者在马来西亚国立大学攻读博士研究生，该校研究生教育近三十年来一直应用Seminar教学模式。Seminar意为“研究生为研究某问题而与教师共同讨论的班级或研习班”[1]。在中国西部的大学教育中，从大学本科至研究生教育阶段，还普遍沿用着一种传统的课堂讲授的教学方法[2]，将Seminar教学法的先进性和科学性引入到我们的教学中，从而对研究生教育提供一些新的思路。 　　1 Seminar的介绍 　　Seminar最早发轫于18世纪的德国，目前seminar已成为国际上流行的一种教学模式[3]。Seminar教学法强调把学习的主动权交给学生[4]，让学生主动分析、提出问题，变学生被动接受知识为主动探究知识，使其在学习过程中常处于一种自觉、能动和创造的状态，而不是传统教学中强调教师中心、教材中心；同时它强调激发学生学习主动 　　性和对新知识、新领域的探索兴趣，而不只是纯粹的探索和发现[5]。可以说，Seminar教学是一种培养学生的合作与探究意识，提高学生的自主学习、文献阅读[6]、分析问题、解决问题的能力的非常有效的方法[7]。 　　2 Seminar教学法在马来西亚国立大学研究生教育中的应用 　　马来西亚国立大学医学系从研究生一年级开始就使用Seminar进行教学，不同的是它更侧重于研究和讨论学科的重要文献，了解和掌握文献作者的思想、研究方法，重点放在对社会热点，最新发现等问题进行有针对性的研究讨论，使授课内容与时俱进。笔者通过在马来西亚国立大学接受研究生教育的经历，介绍Seminar教学在研究生阶段的使用情况，突出其在研究生教育的使用特点与不同之处。 　　笔者攻读于医学系的公共健康科学专业。Seminar课是正式课程，占用正式课时，每门课程都会有五到八次Seminar，占总课时的50%～60%。Seminar课程主要包括二部分，第一部分全班会分十组，每组约五人，老师首先给出Reading List。题目安排可能是固定一个，或者多个进行选择，说明本次Seminar的内容要求等，并指出重点及注意点。期间各组进行分工，要求学生提前查阅相关文献资料，对研究问题集体讨论，搜集多媒体材料，综合理论，成文并做出PPT以及纸质报告。 　　第二部分是报告展示，提出研究过程中所发现的问题或者新的研究发现，发表自己的观点，由导师提出批评、商榷、补充等学术评述，同时在参与人员之间进行广泛的学术交流与讨论，各抒己见。一般每个同学都提至少一个问题，主要是力求让每位同学都有思考提问的机会，而且鼓励每个人都参与到其中。没有“讨论”就不叫“讨论课”，即便是非常抽象的高级医学统计学课程，授课老师也会留一些时间给学生提问和讨论。通过讨论，让学生参与讨论，自己发现问题，不断启发其创造性思维，提高对问题的敏感意识。在这些方面马来西亚学生普遍强于中国学生，学生在课堂上踊跃发言，积极地表现自我，许多课就像是探索者的聚会，这在中国的课堂上是鲜见的。 　　“Seminar”教学往往是和教师的研究紧密联系在一起的。在课堂上，“Seminar”可以围绕学术专题展开，专题可涉及任何学科专业领域，以此来达成教学与科研相结合。教学形式多样，不像国内那样“严谨”，那么一板一眼。在Seminar课堂中，师生之间可以畅所欲言，这种交互式的教学方法充分体现了学生与教师、专家、学者之问的民主平等。 　　3 我国传统教学法的主要问题 　　许多西部高校的研究生教学仍采用传统教学方法，即教师围绕学科为切入点组织教学，解决问题是为学科知识的巩固而服务的[8]；占据主流和核心地位的依然是”传承知识-接受知识”的传统模式，即以“教材、教师、课堂”为中心，学生成为知识的被动接受者[9]。传统教学法对问题的使用大多出现在知识获得的首尾，并使知识的学习与问题的解决之间的主从关系颠倒，而且问题与现实的脱节[10]。 　　西部地区经济发展相对比较落后、学术大环境相对比较闭塞。我校研究生课程设置比较陈旧，不能够有效地追踪学科发展的前沿；研究生教育被简单地看作是本科生教育的延续，