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Seminar模式在大学生创新能力培养中应用 　　【摘要】大学生训练计划是培养其实践和创新能力的好载体。由于目前在管理和指导方式上还存在一些问题，使得现有的大学生研究训练计划的效果没有更好发挥，挫伤了学生的创新兴趣。本文根据实际指导情况，提出了将Seminar模式融入具体的指导过程中，着重探讨了该模式的实现过程和管理经验，此模式的实施将对提高SRTP质量水平有着重要的指导意义。 　　【关键词】大学生；SRTP；影响因素；Seminar模式 　　一、引言 　　目前，高校实行大学生科研训练计划（Student Research Training Program），简称SRTP，目的是培养学生的独立性、批判精神、合作精神、创新意识、创新精神、创新能力，以及严谨的治学作风、求实的科学态度、兢兢业业的敬业精神、高尚的个人情操，这是高校主动适应社会对高素质创新性人才需求而实施的一次教改试验。尽管在培养大学生的独立性、合作精神、创新精神等方面起到了积极作用，并取得了丰硕成果，但依然存在一些问题。例如：师生主从位置不合理、教师包办指导甚至带做、学生思想认识上被动、不主动找指导老师、被动的等老师安排其任务等，在管理上部分教师不能主动按照申报书上的时间进度进行指导，临近结题时间匆忙草草结题；有的缺少与学生联系，老师为了避免麻烦，限制了学生主观能动性的发挥，往往把超出常规的想法拒之门外，制度化的程度越高，限制创新的负面影响也越明显，这些都使得SRTP实施起不到应有效果。为克服上述情况，本人结合近五年来指导学生SRTP的经验，采用Seminar方法对那些成绩优秀、学有余力的学生进行SRTP的指导探索研究，让学生以研究的方式进行学习，提高自学能力，使学生尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，了解本学科发展动态，以形成合理的知识结构，为他们发挥潜能和特长、发展个性、提高自身素质提供有利条件。 　　二、Seminar模式简介 　　Seminar模式是大学教学中常常采用的一种教学模式。它起源于18世纪德国的格廷根大学，被运用于法学、管理学、历史学、文学、医学等课程的教学，目前已被欧美国家教学所广泛借鉴，是美国大学本科和研究生教学的重要范式。亚洲的日本、韩国及中国台湾等也积极引入了此种教学法，现已被世界上大多数国家和地区广泛采用。它是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的模式，亦即“讨论式教学”，重在强调学生的主动参与，其核心是充分挖掘学生与教师的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果。它能激发学生的学习热情和求知欲，拓宽学生的知识面，提高学生的自学能力和科研能力。 　　三、Seminar模式在指导SRTP过程中的实施 　　Seminar 应用于高校SRTP的过程如下： 　　1.题目的选择与立项 　　我校的SRTP主要参与对象是大学三年级的学生，他们是通过两年的专业基础课程的学习，成绩良好的、有富余时间和精力的大学生，时间安排在第五、六学期进行。 　　通过师生见面会，采用自荐和与教师相互挑选的双选形式，确定小组成员和研究方向。在这一过程中，教师将和学生充分交流，根据每个学生对SRTP的过程、目的和意义的认识程度以及每个学生的学习基础和性格特点，选择小组成员，合理分工，同时就现有研究基础和科研训练项目给学生们一个介绍。这些工作要在申报前完成，下一步可以让学生在调研基础上通过相互提问的方式交流，基本清楚了解学生拟选题的目的和真正想法；教师指导学生如何阐明选题的背景、目的、今后研究工作的步骤和时间节点，指导申报书的填写。这个过程以教师介绍―学生动手―教师检查―学生再改的反复步骤，可以有效的锻炼学生的逻辑和语言组织能力。对表现突出的学生，可确定为小组负责人。 　　2.过程的组织 　　Seminar过程的组织是最为重要的一个环节，决定着整个研究训练过程的最终效果。大学生的研究能力训练主要培养学生的创新精神，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。因此，在SRTP指导过程中采用引导和讨论式的指导方法，把指导过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程。指导教师仅仅充当一个裁判的角色，让学生在这场训练中，像运动员一样充分发挥个人的创造力，充分把他们的主观想法挖掘出来。具体实施过程中可以根据学生们的想法进行归纳，把成员分成2-3个小组，通过前期资料查阅组内讨论，总结和制定设计方案，然后每组负责人分别做Seminar的主持，重点介绍本组研究方案的优劣和研究制定过程，教师安排下一次Seminar内容，让学生带着问题来一起讨论，互相提问对不同的设计方案进行论证比较，一定要让学生带着问题去探讨，提出问题要比解决问题更能体现创造力。最后，教师再进行提