Seminar教学模式在云南省应用型本科教学中价值及应用研究.docVIP

Seminar教学模式在云南省应用型本科教学中价值及应用研究 　　摘要：Seminar教学模式是一种以学生为主体，注重研究性学习的教学模式。现如今，我国对这种教学模式的研究还处于初级阶段，要在云南省应用型本科教学中借鉴和实施这种教学模式，首先要深入了解该教学模式的内涵；其次，分析在高校实施该教学模式的背景；最后，对这种教学模式在云南省应用型本科教学中的应用及价值进行研究。 　　关键词：Seminar教学模式 研究性学习 应用型本科 价值 应用 　　21世纪我国高等教育的主要目标就是培养创新型人才，让学生从以前的知识的接受者，转变为知识的研究者和创造者。同时，培养创新型人才是高等教育适应社会发展必然的、理性的选择，体现了高等教育自身发展的不断成熟，特别是大规模在线开放课程（MOOCs）和高校科技创新创业的广泛为标志，中国高等教育的新常态已经来临，云南省应用型高校应坚持与国家战略和区域发展需要同向同行，坚持创新驱动，才能实现“有质量、有效益、没水分、可持续”的发展。笔者认为，将Seminar教学法引入到云南省应用型本科教学中，具有重要意义。 　　一、Seminar教学法的产生及发展 　　Seminar在中国取其谐音是习明纳，音译过来意思就是研讨课。研讨课，简而言之，就是指通过学生与教师的共同研究和探讨，从而实现教育目的。这种教学模式充分发挥了学生和教师的自由性，通过研究与探讨，可以激发出他们对问题的多种思维方式，促使他们进行多角度、多层次的思考。 　　真正意义上的Seminar始于柏林大学。但是追溯其根源，古希腊时期的阿卡德米学园（ Academy）和苏格拉底的“产婆术”，其所倡导的师生间讨论式教学，可以说是Seminar的早期雏形。Seminar一词最早却见于18世纪虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1773年，德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办哲学Seminar，首次将Seminar引人到大学。真正使Seminar由原生性的涵义发展到一种课程教学的核心理念，则应归功于洪堡在创办柏林大学的实践中，他将教学与科研相结合的思想渗透到Seminar中，使之成为贯彻“教学与科研相统一原则”的主要操作工具，并最终发展成为一种基本的教学模式与制度。 　　整个世界范围内都将培养创新型人才作为人才培养目标，可见创新在教育中的重要作用。随着21世纪的到来，人们开始越来越注重教学质量，近些年国家也施行了一系列的课改政策，大多是围绕提高教学质量来进行。随着“讨论式教学”的不断发展，我国也开始注重对这种教学模式的研究，并且尝试在本科教学中引入该教学模式，有一些学校陆续引入Seminar教学法，这就为Seminar后期的实施奠定基础，积累了更多的经验。 　　二、Seminar教学法运用于云南省应用型本科教学的研究背景 　　国家教育部指出地方应用型本科教育应该按照“面向行业、稳定规模、调整结构、提高质量”的思路进行改革，建立以校内技术中心为依托的，产学研结合培养应用型本科人才的育人模式。然而，《云南省中长期人才发展规划（2010-2020年）》提出：“云南省人才发展的总体水平与国内发达省区相比仍有较大差距，与经济社会发展需要还有许多不适应的地方。主要是：高层次创新型人才匮乏，人才创新创业能力不强，应用型人才总量相对不足，结构和分布不尽合理，人才发展的体制机制障碍仍然存在，人才资源开发投入不足等。”2015年云南省共有普通高校毕业生15.83万人，但由于培养模式与社会需求存在脱节情况，出现“学生就业难，企业找人难”的局面。2015年，《云南省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：深化高等学校创新创业教育改革，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的具体要求，是国家和云南省实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。面对教育改革发展新要求，云南省应用型高校应以“主动融入和服务”为核心，统筹规划、全力推进、系统深化综合改革，不断提高教学质量。 　　三、Seminar教学法在云南省应用型本科教学中的应用 　　怀特海指出：“不管你的教材具有什么兴趣，这种兴趣必须在此时此地引起；不管你在强化学生的什么能力，这种能力必须在此时此地予以练习；不管你的教学应该传授什么精神生活的可能性，这种可能性必须此时此地地表现出来。”可以这样说，无论我们怎样强调Seminar教学，其实施的首要任务，就是将这种教学方法引入到课堂中。我们知道，这种教学模式在欧美国家运用得比较成功，但是这并不代表我们国家的大学情况，虽然近些年我国有一些学者已经在对这种教学方法进行研究并运用到实践中，但是研究力度还相差甚远，实际运用方面也尚未普遍。因此，该教学法的实施必须考虑到我国教学