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Seminar教学法在水利工程施工课程教学中探索 　　[摘 要]针对水利工程施工课程传统教学模式存在的弊端，在该课程教学中引入Seminar教学法，可以充分挖掘教师和学生的教学潜能，改变传统的“传授――接受”单向教学模式，建立以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，在知识传授上有利于培养学生自己获取工程施工知识、分析和思辨的能力，在提高教学效果方面具有积极的意义。 　　[关键词]教学改革;水利工程施工;Seminar教学法 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0142-02 　　Seminar教学法是指在教师引导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，能充分挖掘课程参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化对某一主题的认识和理解。 　　水利工程施工课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，所以在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有一个概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。大量的研究表明，Seminar教学法能够鼓励学生积极参与讨论，提高学生对课程的学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力和团队协作精神等。为了进一步促进水利工程施工课程教学质量的提高，克服传统教学方法的缺陷和改变存在的不足，培养学生的自主创新性学习的兴趣，洞察新生事物的能力，自觉形成主动获取施工相关专业知识的学习方法的目标，作者将Seminar教学法融入水利工程施工教学过程中，进行了积极而有益的探索。 　　一、水利工程施工课程的特点、传统教学模式及局限性 　　水利工程施工在农业水利工程专业是基础和核心的专业课程，具有实践性和综合性强的特点，在人才培养中发挥着重要的作用。通过这门课程的学习，学生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技术和机械等施工知识，走上工作岗位后能够快速适应施工组织设计，工程施工质量、进度和成本管理等岗位的要求，缩短适应期。但是目前课程主要进行理论知识的教学，无法对学生进行专业技能训练，也不能满足对学生进行知识综合应用、创新精神和实践能力的培养。另外，现在的教学方法、教学内容、考核方式和师资队伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱环节等重要的影响因素，导致不能充分挖掘学生自身潜力，不能变学生被动吸收为主动学习，不能实现课堂上“教”与“学”积极互动，也不能够适应当今社会对学生的要求，不利于学生职业生涯的发展。因此，目前该课程教学质量还不能够达到人才培养预期目的，亟须对水利工程施工课程进行教学改革研究。 　　二、Seminar教学法概况 　　Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式。[1]它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。[2]Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来。[3]Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。 　　三、Seminar教学法引入水利工程施工课程教学的意义 　　（一）有利于培养学生的文献资料收集、阅读和整理能力 　　水利工程施工课程涉及工程测量学，水力学，水工建筑物等大部分的专业基础课，及专业课程和水利工程施工规范、规程、标准、法令、法规等相关内容的运用，因此学生在学习该门课程时需要复习学习过的课程和了解各种规范、法规。本门课程开展Seminar小组的这种教学活动，可以促使学生自主查阅本专业的书籍、规范和论文等，然后将各种知识结合起来应用到学习中，不但能提高学生收集、阅读和整理文献资料的能力，而且也有助于锻炼学生的团结协作能力。 　　（二）有利于培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力 　　水利工程施工课程的专业性和实践性强、灵活性高，学科交叉多。某一个具