Seminar教学模式在中小学教师教育技术能力培训中应用.docVIP

Seminar教学模式在中小学教师教育技术能力培训中应用 　　随着教育信息化进程的推进，为了提高中小学教师教育技术能力，进而提高信息技术在教学中的应用效果，实现教学的最优化，教育部于2004年12月颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，并于2005年4月启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。从2005年开始，中小学教师教学能力培训在全国范围内展开，笔者作为任课教师参与了内蒙古自治区中小学教师教育技术能力培训工作，在培训过程发现传统的“讲座+练习”的教学模式很难达到预期的教学效果。针对培训内容和成年人学习的特点，作者在培训中应用了Seminar教学模式。本文分析了Seminar教学模式发展历程、特点和结构，依据Seminar教学模式操作流程对培训中《教学中如何选择与应用媒体》内容进行了教学过程设计，并在培训实践中进行了应用，以期能提高培训效果。为中小学教师教育技术能力培训提供可借鉴的教学模式。 　　 　　一、Seminar学习模式简介 　　 　　Seminar一般译成研习班、研讨班或研究小组，是指参与学习的成员与教师共同讨论问题的一种交漪形式。Seminar起源于近代德国，19世纪20年代成为欧美大学一种重要的教学模式。20世纪，Seminar被引入我国，主要应用在研究生教育阶段的教学中，逐渐得到师生的接受与认可。Seminar教学模式注重学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者(学生与教师)的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次地认识与互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果。Seminar教学模式的宏观结构主要包括两个环节：教师的概要讲述和专题研讨。具体步骤为：教师介绍研习主题、报告人宣讲研习内容、讨论与交流、教师总结点评。 　　 　　二、应用Seminar模式的教学活动方案 　　 　　中小学教师教育技术能力初级培训的核心内容是教学设计能力，就是要解决中小学教师“如何教”的问题。根据培训目标的要求，在培训中要尽可能让教师将教学理论内化成教师的一种素养，进而提高教学实践能力。传统的“讲座+练习”的教学模式，使参与培训的学员在处于被动的接受状态，学习和思考的积极性不高，理论知识理解不深入、实践能力提高不显著。因此，为了了解培训人员的现实需求和能力基础、调动培训人员的学习积极性、促进学员之间的交流和思想碰撞、加深对理论的理解和实践能力的提高，作者在内蒙古呼和浩特市2009年寒假培训中应用Serninar模式设计了教学活动方案并实施，期望能提高培训效果。详细的教学活动方案如下： 　　1　确定研习主题 　　《教学中如何选择与应用媒体》是教学设计的核心环节，是中小学教师需要必备的能力之一。《教学中如何选择与应用媒体》部分的培训内容与学科结合比较紧密，且因学科的差异对这部分知识的理解也存在一定差异，来自不同学科的人员可以依据自己的教学实践经验和学科背景。对此部分内容展开充分讨论，通过交流产生思想的碰撞，促进学员对理论知识的内化和实践能力的提高。因此，在充分考虑学员的学科背景、力争发挥其背景优势情况下，确定了研习主题，即如何选择与应用教学媒体优化学科教学。 　　2　学员基本情况及特征分析 　　为了检测该方案的教学效果，作者选取了两个平行班开展对照实验。其中一个班采用传统的“讲授+练习”的方式授课，一个班采用Seminar教学模式完成教学。两个班学员是来自两所普通中学的教师，教师结构和教育技术基础基本相似。两个班各30名学员，分别来自内蒙古呼和浩特市的两所普通中学，其性别结构、年龄结构和学科结构基本一致。学员基本情况如下：女性41名、男性19名；物理学科14名、英语学科15名、语文学科12名、数学学科10名，其他学科9名。学员年龄在25岁｀42岁之间。 　　通过前期培训了解到：参与培训的学员大多有着比较认真的学习态度，具备较好的自我约束与学习能力，教学经验比较丰富，期望通过各种努力改善自己的教学。学员在培训中普遍显现出矛盾心理：一方面存在对培训教师的依赖性。希望培训教师直接告知答案，另一方面又对培训教师满堂灌的方式感到厌倦，希望能够更加轻松的完成学习。 　　3　教学环境分析 　　选用网络教室作为培训教学环境，该网络教室配有足够数量的计算机供学员使用，且安装了北京师范大学开发的教育技术培训网络支持平台，平台中提供了各个环节的资料、案例、学员学习成果与学习交流互动空间。学员各自专用一台计算机，随时登陆互联网和学习平台查找资源，并利用平台展开交流并上传和共享学习成果。 　　4　教学流程设计 　　根据选定的研习主题及培训的相关要求，结合Seminar教学模式操作流程设计了《教学中如何选择与应用媒体》的教学流程(如图1)，教学共分5个环节： 　　(1)教师介绍研习主题、任务及分组情况