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RICH教育视野下英语自主探究学习能力培养 　　 日常教学中，有些英语教师总是关注于课堂上如何把一个知识点展现得尽善尽美，以此吸引学生的眼球，然后让学生反复操练与知识点相关的对话。之后教师再反复强调，把知识点说得非常透，以此达到让学生牢固掌握的目的。却忽视了对学生自主探究学习能力的培养，这不利于学生的终身学习。在这个知识多元化、知识爆炸的时代，我们不能只满足于学生掌握课本知识，考出个好成绩。“活到老，学到老”，我们应该加强对学生自主探究学习能力的培养，让学生从课外自主获得更多的知识，从而促进课堂知识的学习，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。笔者尝试把RICH教育理念渗透到初中英语教学中，以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，用英语解决实际问题。 　　RICH是研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）四个术语英语名称的首字母组合，是由美国教育哲学家Cliff Schimmels针对浙江师范大学一群教育先行者持续进行的系统课程实践的高度概括。R， I， C， H四个字母所概括的课堂教学活动和外语教育思想把传统的教学目标消解并融会到一种师生双方共享的探索性过程中去，把语言从一种技术化了的狭隘意义上的交际工具提升为知识、思想和探究的实践共同体中共同成长，让教学目标和师生始终处于一种永无止境的探索状态中。[1]5 　　 笔者在初中英语教学中，在RICH理念的引导下，巧妙选择话题，整合多种学习资源，开展小组合作，选择恰当的评价方法，使学生的自主探究学习能力得到真正的提高并最终使他们成为自主创新的探索者。 　　 一、话题的巧妙选择使学生的自主探究成为可能 　　 RICH中的Research-based Learning追求“以理解为目的的解放兴趣”，强调培养学生的好奇心，让学生自主选择他们感兴趣的话题，发展他们对社会、对世界、对现实的理解，并培养学生的探究精神。笔者以为，将话题的选择权交给学生或引导学生选择喜欢的话题可以使学生的自主探究成为可能。教学中可以通过课前的Duty report让值日的学生自己选择他们感兴趣的话题，也可以引导他们在教材内容的基础上选择他们喜欢的话题。 　　 比如在学生学完了介绍Ben Lambert度假计划的文章后，笔者让学生写写自己梦想中的度假计划。学生对自己梦想去度假的城市非常感兴趣，他们课外积极查找这些城市的资料，进一步了解它们的地理、民俗风情，在扩大阅读量的同时也扩大了他们的知识面。最后，他们对搜集的资料进行筛选和编辑，以书面总结和口头报告的方式记录下他们的学习成果。又如《英语（新目标）》八年级上册Unit 10中关于天天的梦想工作的教学后，笔者让学生谈谈他们自己的职业理想。事实上，课前调查发现，学生的职业理想远远超出了书上所说的，有想当动物学家保护动物的，有想当将军保卫祖国的，有想当服装设计师的等等。对于刚上初二的学生来说让他们用英语说出为何喜欢这份职业以及如何实现自己的理想是非常困难的，那么该课时的教学就到此为止吗？受制于课本就失去了培养学生自主探究能力的机会。美国教育家杜威曾提出，“教育本身是一种体验，学校应该为学生创造各种各样的体验”[1]28。如果因为课本的局限而没有给予学生探究的机会，那么课堂教学就成了纯粹给学生灌输知识的机械操作。因此，笔者安排学生课前准备自己的职业理想、喜欢的理由以及实现的途径，然后在课堂上交流。课堂上学生的呈现非常棒，而且很有创意。 　　 由此可见，在学生感兴趣的话题教学中，英语对他们而言不再只是学习对象，更是作为一种获取他们感兴趣的信息的工具。“学生为思想而阅读，为问题而研究，为智慧而讨论，为现实而思考。”[1]56因此，超越课本的局限，选择学生感兴趣的话题能激发学生自主探究的欲望，使自主探究成为可能。 　　二、多种学习资源的整合为学生的自主探究开辟新途径 　　 RICH课程的整合包括三个方面，即所探讨话题的学科知识和技能、学习资源和学习活动方式的整合。[1]76在学生自主探究学习能力的培养中，学习资源的整合最为重要，多种学习资源的整合为学生的自主探究开辟了新的途径。笔者一方面为学生提供与课文知识点相关、源于课本又高于课本的课外文章，因为通过这些文章的阅读，能让学生更加深入地理解课本中的知识点，同时还拓宽他们的知识面，为他们进一步探究提供帮助。另一方面笔者还鼓励学生课外读好英文报刊，用好英语词典，合理利用互联网，这样学生可以借助课外的途径更好地进行自主探究。 　　 仍以《英语（新目标）》八年级上册Unit 10中关于天天的梦想