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Seminar教学法在制度工程学课程教学中应用 　　摘要：论文分析了Seminar教学模式在“制度工程学”课程教学中的实践情况，融入了Seminar教学法中的互动性、探讨式、学术性等特点，摒弃了传统的“传授知识―接受知识”教学模式，实现了“以学生为中心”的教学理念，并对其应用效果进行总结，为相关课程的建设提供有益的启示。 　　关键词：Seminar教学法；教学改革；制度工程学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0192-03 　　制度工程学，这一诞生在中国的新学科，其特点在于建立一套用于制度分析与设计的图形符号与规则系统，同时利用数学模型方法，使制度研究向科学化方向迈出了重要的一步，较之传统的制度研究有了较大发展[1]。上海理工大学于2013年起为管理科学与工程的学生开设了“制度工程学与博弈管理”的课程，一年后改为“制度工程学”。至今已有五年不间断的教学，该课程是同济大学管理科学与工程、公共管理、工商管理、信息管理等专业的跨专业平台课，自从开课以来受到了管理学院与管理科学与工程的高度重视。为了更好地完成对该课程的建设，教学团队经过两年多的探索和改革，在课程教学过程中摒弃了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学制度和“传授知识―接受知识”的传统模式，采用课堂授课、课堂提问与分组探讨、课堂案例分析、课后小论文以及课外咨询等多种教学手段相结合来实现教学启发与互动，其中，Seminar教学模式以其能够体验师生交流平等、引发学习主动性、灵活性等特点，在课程教学中得到了重点应用。论文以《制度工程学》的教学实践作为依托，探讨Seminar教学法对该课程教学效果的有效性。 　　一、Seminar教学模式简介 　　Seminar[2-5]是德国大学创立的一种教学方式，可译作讨论会、讲习会，指的是一小组的学生在教师的指导下就某个专题进行共同研究或探讨的学术交流形式[2]。这和传统的由教师讲解理论知识的Lecture（讲授）不同，Seminar教学模式是学生就既定主题进行课外研读和课堂讨论，教师只做一些记录和点评，它的核心在于，如何充分挖掘课程参与者（包括教师和学生）的学习潜能，最大限度地进行多视角、多层次的知识互动，从而深化对当前讨论主题的认识，实现学术交流的最佳效果。Seminar教学模式为德国培养了一大批卓越的学者，并使许多大学，如吉森大学、柏林大学因其著名的Seminar教学模式而一跃成为世界知名学府，之后，该教学模式被广泛引入到欧美各大高校的研究生、博士生和部分高年级本科生的课程中，一跃而成为来自世界各地数以万计的学子们改造本国教育的榜样。之所以该教学模式在培养学生方面具有如此高的实践效果和独特的魅力，这与它本身所具有的精神实质有关。 　　（一）Seminar教学法的特点 　　1.民主性和互动性。Seminar教学模式中，教师引导学生自主学习，或者强调学生在教师的帮助下主动发现和思考问题，它提供给学生充分开放自由的时间和空间广泛思考、主动交流，从而增强学生的思考和创新能力。此外，该教学模式在民主、平等的氛围中进行，为学生建立开放、积极的学习环境，学生在教学活动中享有充分的自主权和话语权。 　　2.激励性。Seminar教学模式促使教师教学重心转变，形成以学生为中心和以能力提升为中心的教学思路，能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还能激发学生的创造动机和创造性思维，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。 　　3.学术性。Seminar教?W模式是对传统教学模式的改革，它将教学和科研紧密联系起来。它既是培养学生学术能力的教学形式，也是教师和学生进行学术交流和创新的一种研究活动。在实际授课过程中表现的是教学和学生进行共同的学术性探索，与传统教学模式相比，目的更加明确化、任务更加多元化，教学实践中渗透着研究的理念。 　　（二）Seminar教学模式的操作流程 　　Seminar的教学主体，是所有具有认识和判断能力的课程参与者，既包括教师，也包括学生；与传统教学模式只注重效果不同，Seminar教学模式提倡的是一种探究的教学理念，更注重学生的“言之有理、持之有据”和是否能够“自圆其说”，对最后的讨论结果并不看重，操作流程大致分为以下五个阶段进行。 　　1.教师给定选题阶段。课程开始之初，教师就会明确本学期的教学安排，并围绕教学大纲和教学内容提前拟定一些具有讨论价值和辩论意义的选题，并明确成果时间和展示要求。学生会自发选择组成小组进行选题，之后在明确Seminar主题和目的的情况下进入下一步学习。 　　2.学生自主学习阶段。在这一阶段，学生围绕自己的选题通过查阅资料、自主阅读、独立思考、调查研究等方式做好充分的准备，形成自己的见解