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STEM教育理念对小学科学教学启示 　　【摘要】STEM教育具有整合性、体验性、探究性、合作性等特征，对培养学生创新精神和实践能力将起到重要作用，也给小学科学课程改革提供了新思路和方法。本文概述了STEM教育的起源、发展与特征，分析了当前小学科学课程教学的问题与困惑，并提出我国小学科学课程教学改革的几点思路。 　　【关键词】STEM教育 小学科学教学 启示 　　青少年科学素质的培养关系国家未来科技及社会发展水平，STEM教育打破了传统分科教学中学科间的界限，为小学科学教育改革提供了全新的思路和方法，受到世界各国的广泛关注。近两年正迅速融入我国的小学科学教学。 　　一、STEM教育的起源与发展 　　STEM教育是20世纪80年代初美国政府为解决科技人才培养的瓶颈提出的。1986年，美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学和工程教育》，被视为STEM教育的开端。20世纪90年代初，美国国家科学基金会最先使用了SMET，后来被STEM取代，代指科学、技术、工程和数学课程。 　　进入21世纪以来，STEM教育得到了美国政府的大力支持，美国国会、美国四院联合体、美国国家科学院、美国国家工程院等相继出台了一系列国家层面的报告，政府下拨专项经费培训STEM师资，切实支持STEM教育的发展。2009年，美国州长协会发布《成功的K-12阶段STEM：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》，明确了在中小学实施STEM的计划，使得STEM教育贯穿于K-12教育（从幼儿园到高中）全过程。 　　STEM教育理念一经提出，得到了世界各国的关注与响应。英国、日本、加拿大、以色列等国家开展了一系列项目和计划，通过整合多种社会资源、改革课程教学、培训STEM教师、开设网络课程与研修项目等方式，开展综合性跨学科的STEM教育，推动公民创新能力与实践能力的培养。 　　二、STEM教育的特征 　　STEM教育是科学、技术、工程和数学（Science，Technology，Engineering and Mathematics）四个英文单词首字母的缩写。四个英文单词分别代表了四门独立的学科领域但跨学科、整合性是STEM教育区别于传统的分科教育的典型特征。目前，世界各国学者对STEM的教育概念理解还在不断深化完善中，我们可以归纳出STEM教育的几个特征。 　　（一）整合性 　　整合性是STEM教育区别于传统分科教学的核心特征，在运用学科知识解决实际问题时，STEM教育强调各学科有目的地融合。因此，在授课过程中，要求教师打破传统的学科内容框架，跨越学科间的界限，用整合的方法进行教学，利用各学科之间相互关联的知识，从不同角度解决问题。 　　（二）体验性 　　在教学方法上，STEM教育将工程设计的思想融入教学中，学生通过参与高质量的体验性学习活动，完成知识的学习与建构，并提升个体对知识的认知深度。 　　（三）探究性 　　STEM教育一般以项目实施为基础，其过程遵循提出任务、设计项目方案、动手操作、交流反馈等环节，学生作为项目的设计者，在解决项目问题的过程中探究科学知识的生成、培养科学思维、科学品质和创新能力。 　　（四）合作性 　　STEM教育注重群体协作。学生完成项目任务的过程离不开教师、同学、家长，以及企业家、科学家等社会力量的帮助，在与他人合作交流的过程中相互帮助、相互启发，多角度获取信息，最终完成项目并获取知识。 　　三、我国STEM教育的现状 　　我国的STEM教育处于起步阶段。2015年9月，教育部发布了《关于“十三五”期?g全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，建议学校探索STEM教育新模式。2016年1月19日，国家教育部颁布了新版《义务教育小学课程标准》，在实施建议中，明确提出了跨学科的STEM项目学习方式，并鼓励科学教师运用于教学实践中。 　　自2015年以来，STEM教育得到了我国教育界的关注。2015年，上海举办了两场STEM教育有关的活动，吸引了600余所中学参与探索STEM教育课程。上海、北京和江苏省、浙江省部分学校率先引入STEM教育理念，进行STEM教育课程的开发与探索。2016年1月，“上海STEM云中心STEM课程黄浦基地”正式成立，目前正在进行的STEM教育课程的开发与案例研制。2016年3月，江苏省有26所学校首批试点了STEM教育教育项目，旨在培养学生的创新精神和实践能力。 　　四、我国小学科学教育的问题及困惑 　　自2001年全国基础教育课程改革以来，我国小学科学教育在培养学生科学思维、科学探究能力等方面取得了显著的成绩，但由于应试教育的影响，仍存在诸多问题。虽然提出了探究式学习的理念，但教师关注的目标仍然高效地将知识传授给学生，而学生作为知识的接受者，并未真正体验到知识生成的过程。