SECI框架下思想政治理论课实践教学问题与对策.docVIP

SECI框架下思想政治理论课实践教学问题与对策 　　实践教学是专业教学中不可或缺的必要环节，也是理论教学在很大程度上达到教学目标的重要检验。思政理论课作为入脑入心、引导学生思想认识的课程，实践教学的重要性和实际作用尤为突出。第一，实践教学具有验证理论、整合知识、深化认识、将理论知识转化为智力和能力的重要作用；第二，在培养学生的自主学习、协调合作、沟通联络等方面的综合能力也是不可替代的。简而言之，实践教学本质而言是学生将理论知识、自我认知以及外界及时信息进行整合之后运用与指导实践并内化的信息整合过程。 　　当前，实践教学对思政课教学的重要性已毋庸置疑，关键就是如何系统组织实践教学才能更好地发挥其应有的重要作用，这需要新的理论和视角。 一、SECI模型理论和隐性知识 　　SECI模型由日本教授野中郁次郎和竹内广孝最先提出，主要研究知识转化的系统过程，是知识管理中的核心理论。该理论重点论证知识转化过程的四个环节：社会化（Socialization）、外化（Externalization）、综合化（Combination）和内化（Internalination）。一般来看，人的知识体系的不断完善，本质而言是人从外部获得的显性知识和隐性知识不断综合并内化为自身的隐性知识的过程，显性知识与隐性知识之间相互作用、相互转化就形成知识的创新。 　　国内外学者对SECI模型的后续研究主要集中在SECI知识转移模型研究、知识创造和扩散应用以及基于SECI模型的组织设计与智力资本研究等方面，知识创造螺旋上升过程被描述成依次经过S―E―C―I四个阶段并连续渐进的学习过程，强化学习过程中的顿悟、内化过程。 　　隐性知识由迈克尔?波兰尼（Miehael Polanyi）最早提出，他将人的知识分为显性知识和隐性知识，显性知识即为能以书面文字、图表和数字、公式加以表述的知识；隐性知识是存在于个人头脑中的、某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分，就我们的简单理解，隐性知识就是个体具有的非正式、难以表达的技能、技巧、经验等，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。隐性知识是存在于实践并应用于实践的技能与经验，是特定情境下的知识构成部分，是属于个人的知识，个人通过身体力行感知其内涵和功能，并在社会化过程中习得和共享。 　　思政课实践教学的教学目标是促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，其本质即为将显性知识内化为隐性知识，隐性知识又外显的过程。这一理论模型的核心恰恰符合了思政课实践教学的本质目的，内在联系由下图示意。 二、SECI框架下高校思政课实践教学存在的主要问题 　　当前，高校思政理论课教学单纯依靠课堂理论讲授的形式，其教学效果不足以完成思政理论课作为“第一课”的教学目标。在课堂讲授之外，开展实践教学越来越受到相关教育管理部门以及高校思政课教师的重视，思政课的实践教学改革也有很大推进，但是依然存在共性问题。 　　1.高校大学生显性知识外化不系统 　　究其原因，大学期间没有足够多能够吸引大学生参与其中的实践教学活动。大学生是电脑和智能手机使用的主要群体。在学生获得显性信息的渠道中，网络渠道多于个人实践，这与我们国家的教育体制有直接关系。在上大学之前，学生为了准备高考，中学阶段的大部分时间用于知识学习，迎接高考，参与社会实践的机会非常少。进入大学，时间充裕，低头族广泛存在，大学生获取外在信息主要依靠网络。调查及访谈发现，大学生了解国内外形势的途径，排在前三位的分别是：网络（占87.3%）、报纸（占65.8%）、电视（占65.1%）。与此相应，对国内外形势看法受影响的因素方面，79.2%的大学生会受到媒体宣传的影响，63.9%的大学生受网络的影响，44%的大学生受同学间交流的影响。大学生对国内外形势关注的方式，63.4%的学生是与同学交流，48.5%的学生仅仅只是看看，而34.5%的学生会选择网上跟帖。网络信息存在虚假性、碎片化等特点，严重影响了大学生显性知识外化的科学性和系统性。最直接的表现就是大学生对社会问题的认识“人云亦云”，缺乏个人思考，即便有个人认知也多是片面的，缺乏客观性和系统性。 　　2.实践教学显性知识综合化严重不足 　　目前，大多数高校实施思政课实践教学的方式主要是到实践教学基地观摩然后写心得体会和暑期社会实践完成调研报告两种方式。能够带领学生走出课堂，进入社会，学生身临其境地开展个人实践探索，在显性知识的外化方面有了很大进步。到红色革命教育基地观摩，通过聆听讲解、学习历史资料、观看历史实物以及历史场景的真实再现，对革命历史事件有更全面的了解和更真实、深刻的体会；开展社会实践，在社会中体会社会发展，了解国家政策给老百姓带来的真实变化等。亲耳听