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SECI理论视角下幼儿园园长专业发展整合研修模式探究 　　【摘要】随着《幼儿园园长专业标准》的颁布实施，推动幼儿园园长专业发展已成为学界普遍关注的问题。SECI理论揭示了知识创造的本质，对幼儿园园长的专业研修具有指导意义。本研究基于SECI理论提出，可从理论学习、案例研修、反思实践、经验共享等方面着手，建构一个符合幼儿园园长专业发展需要的整合研修模式。 　　【关键词】SECI理论；幼儿园园长；专业研修 　　【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0052-03 　　教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》），秉持了“先角色后职责”的原则，把园长角色界定为领导者、教育者和管理者三种，且每种角色都负有相应的任务与专业职责。〔1〕然而，现实中的园长专业发展存在着专业素质与《标准》要求不“同步”的现象。园长的专业发展遭遇着两难的尴尬： 一方面，园长有改变现实的动力；另一方面，园长又缺乏专业发展的拉力。从目前来看，“背离实践情境”式的专业研修对园长专业发展的推动作用效果甚微。因此，建构一个真正符合幼儿园园长专业发展需要的研修模式显得尤为必要。SECI理论揭示了知识创造的本质，对我们有效开展幼儿园园长的专业研修工作具有指导意义。 　　一、SECI理论概说 　　SECI理论即知识创生理论，该理论最初由野中郁次郎和竹内弘高在他们合作的《创新求胜》（《The Knowledge-creating Company》）一书中提出。SECI理论的基本理念是：（1）知识包括隐性知识和显性知识。隐性知识包括信仰、隐语、直觉、思维模式和所谓的“诀窍”，而显性知识则可以用规范化和系统化的语言加以传播，又称为可文本化的知识。（2）在人类的创造性活动中，显性知识与隐性知识在共同作用，二者在创造性活动中会相互转化。（3）知识的转化和创造既包括个体自身的显性知识与隐性知识，也包括拥有不同知识的个体之间，以及这些个体组成的组织之间的相互作用。〔2〕在此基础上，野中郁次郎和竹内弘高进一步提出了四种可称之为“知识变换”的知识创造转化模式，即社会化（Socialization）、外在化（Externalization）、结合化（Combination）和内隐化（Internalization）。这四方面共同组成了知识的螺旋模型，即SECI模型（见图1）。 　　社会化（Socialization）指隐性知识向隐性知识的转化，这是一个通过共享经历建立隐性知识的过程。获取隐性知识的关键是通过观察、模仿和实践，而不是语言。〔4〕社会化是习得潜在行为的过程，是一种做中学的过程，其实?|就是直接经验的学习。 　　外在化（Externalization）指隐性知识向显性知识的转化，是一个将隐性知识用显性化的概念和语言加以清晰表达的过程，其转化手法有隐喻、类比、概念和模型等。〔5〕这是知识创造过程中至关重要的环节。外在化是将潜在的、内隐的或者行为层面的知识“公众化”的过程，这一过程需要创设一种具体化的表达情境，如同医生、律师从病例、案例中学习一样，园长的专业研修也必须借助真实的情境。 　　结合化（Combination）指显性知识和显性知识的组合，是一个通过各种媒体产生的语言或数字符号，将各种显性概念组合化和系统化的过程。〔6〕这是知识的概念化、结构化和整合化的阶段，等同于皮亚杰认知发展理论中的“同化―顺应―平衡”的过程。结合化是个体知识系统的更新、完善和再建构。在信息化时代，大量碎片化知识信息的组合与系统处理对个体的学习也具有现实意义。 　　内隐化（Internalization）指显性知识到隐性知识的转化，是一个将显性知识形象化和具体化的过程。〔7〕内隐化阶段是个体知识结构发生质变的关键性阶段，它预示着个体在接受外部显性知识的基础上有所扬弃，并通过与实践的交汇融合，将具有“公众意义”的知识“私有化”，形成一种以个人经验为基础的行为理论，并扎根于个人的行动、切身经验以及所信奉的价值观或情感之中。〔8〕 　　二、SECI理论视角下幼儿园园长专业研修的实质 　　SECI模型的一个基本前提是，不管是人的学习成长，还是知识的创新，都是在社会交往的群体与情境中实现和完成的。〔9〕因此，园长的专业研修实质就是园长通过与其所处群体在知识的社会化、外在化、结合化以及内隐化中进行知识的流动、创生与转化的过程。幼儿教育的实践特性决定了园长专业发展的源头活水是特定的教育情境中的实践智慧。实践智慧是一种实践性知识。从SECI理论视角来看，园长的实践性知识包括隐性知识和显性知识。隐性知识与“情境”是不可分割的。显性知识则是“隐性知识”的外显化，也就是说，隐性知识通过进一步澄清和明确可转化为显性知识。因此，园长专业发展所需