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STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探究 　　摘 要：随着创客运动的火爆进行，创客教育也受到越来越多的关注，创客教育主张培养学生的创新思维和动手实践能力，得到广泛的认可。文章首先分析了STEAM教育的内涵与中小学创客教育的现状，并比较了STEAM教育与创客教育的异同；其次结合STEAM教育的特点，对创客课程设置的理念、目标以及内容进行了阐述，建构了STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式；最后在此教学模式的指导下，在重庆师范大学附属小学六年级学生的“Arduino的项目制作”课程中开展了教育实践，取得较好的成效。 　　关键词：STEAM教育；创客教育；教学模式 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0036-04 　　近年来，随着创客和创客文化的迅猛发展，创客教育也逐渐走进人们的视野，国家十分重视培养学生的创新能力和创新意识，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中提到：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”[1]创客教育进入学校是势在必行，将STEAM教育的理念引入学校实施创客教育中，必将成为学校推进创客教育新的突破口。 　　一、STEAM教育与中小学创客教育的结合 　　1.STEAM教育的内涵 　　STEAM教育的前身是STEM教育，是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）和Math（数学）的基础上，增加Arts（艺术）的教育，使得技术和工程教育融入了艺术人文的教育，构成学校文化的一部分，这就是STEAM教育[2]。STEAM教育是一种整合科学、技术、工程、数学的学科教学和学习的途径，强调跨科统整，将知识获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程有机地融合在一起，形成的统一的整体。STEAM教育不单单是整合各个学科知识，更重要的是将各个学科不同的实践过程和精神内涵进行融合，是一种创新的学科融合。 　　STEAM教育以整合的教学方式让学生进行知识获取，引导学习动手实践，以寻求解决现实生活中问题的方法。STEAM教育的核心特征是：跨学科、开放性、趣味性、体验性、协作性、设计性。在进行STEAM教育时，以体验现实世界为主，强调实践动手，将不同学科的知识融入到解决实际问题中，通过设计进行知识体系的输出，借助一定的工具，设计具有开放性的创新性产品，以培养学生的创新思维和创造能力。 　　2.创客教育与STEAM教育的异同 　　创客教育主要以自我探究和动手实践为主，强调学生利用现有的知识动手制作具有创新性的产品，掌握解决现实问题的方法，在此过程中培养学生的创新能力、动手实践能力、团队合作能力、问题分析和解决能力。 　　对创客教育和STEAM教育进行比较，会发现两者有很多的异同点： 　　首先，STEAM教育强调的是学科的融合，提倡跨科统整，整合不同的学科，其教育核心就在于此；创客教育强调的是创造，即使在创造过程中会涉及不同的学科，但其本身不强调学科。 　　其次，STEAM教育和创客教育解决的问题都来源于现实情境的设定，不同的是，STEAM教育问题的设计来源于教师的引导，教师通过具体情境的创设，引导学生利用不同学科的知识解决现实的问题；而创客教育的问题来源于学生自己，其主张的就是让学生利用已有的知识将自己的想法变为现实，在此过程中教师更多的是指导学生解决问题，而非让学生探索教师创设的相同的问题。 　　再次，STEAM教育中教师的角色是教学设计者、学生引导者、以及活动组织者，不同的教师可以相互配合共同完成项目，其注重的是学生在完成作品过程中，对问题解决能力和动手实践能力的培养，在某种程度上，作品完成与否，并不十分重要；而在创客教育中，教师扮演的是学生支持者，不需要引导学生完成知识体系的学习，只需要维持秩序，配合学生完成作品即可。当然，创客教育强调产品的输出，创客教育主张采用各种工具，比如开源硬件、3D打印、微型机床等，进行产品的设计，最终一定要产品的输出。 　　最后，两者都强调培养学生的综合能力，但侧重点有所不同。STEAM教育强调的是跨学科的多元思维，而创客教育强调的是独立创造思维，能够有自己独特的想法，并将其实现的能力。 　　总之，借助STEAM教育的优点，让其在推进创客教育过程中发挥作用。以STEAM教育为本，推进创客教育，在设计创客课程时，融入STEAM教育的思想，让大家可以意识到创客教育在知识覆盖层面有不足的问题，使得这个问题能够得到有效地解决。 　　3.中小学创客教育实施的现状