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MBL支持探究性物理实验活动研究 　　高中物理教学要求学生能利用图像描述和解释物理现象，能使用图像方法处理实验数据、总结经验公式或根据图像得到某些物理量的测量值。我们在物理教学中常常发现，尽管学生能较好地掌握讲授过的那些图像所表征的含义，但缺乏利用图像来理解、分析、表达物理现象，以及利用图像对数据进行处理和分析的认知能力。简言之，学生难以把他们所熟知的表征具体内容的图像方法迁移到理解新的问题情境中去。究其原因在于学生可以从课本上获得关于图像的知识，但他们对图像的理解最终要取决于利用图像方法解决问题的相关活动。 　　在一般的物理实验课上，进行实验的前提是学 生已经了解某现象的变化规律，知道图像曲线的具 体形状，要求学生做的工作只是根据数据在坐标纸 上描点，若发现有些点不符合标准则要分析误差原 因。在这样的实验中，把图像作为一种有效的方法／ 工具来分析现象／问题的实践活动几乎是不存在的， 这也就造成图像知识和应用这种图像知识的实践很 大程度上是处于一种“分裂”的状态。 　　我们认为适宜的解决办法是创设一种探究性的 物理实验环境，其中包含一系列需要使用图像才能 顺利完成的不同层次的任务，促使学生在与这种情 境的不断交互过程中，从多个侧面理解图像方法／工 具的实际应用意义，并掌握利用图像知识分析，处理 问题的典型方法。图像方法的优势通常体现在对大 量测量数据进行统计分析的时候，这就意味着那些 探究任务往往伴随大量的数据测量处理和图像绘制 工作，而这些费时、费力的工作将导致学生只能有极 少的时间和精力投入到观察和分析图像变化的认知 活动中去，难以达到预定的学习目标。 　　通过文献调研，我们发现20世纪80年代发展起 来的MBL(Microcomputer-based Lab，基于微 型计算机的实验室)技术可以很好地解决上述困难。 　　 　　一、关于MBL技术 　　 　　MBL技术产品包括传感器、数据采集器、计算 机及其应用软件。传感器探测物理信号(如温度，光 强等)并将其转换为电信号(目前的产品每秒能采集 数据一万次以上)，通过数据采集器将电信号转换成 计算机可识别的数字信号，最后由应用软件将这些 测量数据实时显示为图像和数据表等，同时提供常 用的图像和数据的分析处理功能，以帮助学生利用 图像变化来观察实验现象，理解和分析实验规律以 及表达探究结果等。MBL技术产品能在短时间内自 动采集和显示大量测量数据并且绘制出图像，使学 生从这些最需要耗费时间的“苦差事”中解放出来。 更重要的是，“实时的图像显示”有助于学生利用图 像观察测量数据的变化规律。此外，许多研究者发现 使用MBL技术的适宜方法是在基于合作小组的探究 性活动中，让学生自己去思考测量什么、怎样测量以 及如何解释测量的结果。 　　 　　二、基于MBL的探究性物理实验活动设计 　　 　　我们将参与活动的学生分成多个合作小组，每个 小组包括三名学牛和一套安装好的MBL计算机平台 系统。学生对图像的认识主要处于一个具体的操作思 维水平，因此我们不能期望一个缺乏形式思维能力的 学生能自己设计出一个探究活动程序，以促进对形式 思维过程的体验和理解，故而我们采用以“有结构的 探究活动”为主的形式，即探究时给学生提供将要调 查研究的问题，解决问题所要使用的方法和材料，但 不提供预期结果，学生根据收集到的数据进行分析概 括，发现某种联系，找到问题的答案。 　　依据循序渐进的原则，我们所设计的探究性任 务包含两个层次：第一个层次是利用图像定性分析 实验现象，学生需要正确理解图像表征与测量数据 变化之间的联系，并且使用图像表征来解释、分析和 评价实验现象。第二个层次是在定性描述基础上结 合图像拟合方法进行定量探究，学生需要在对图像 表征分析、评价的基础上，运用曲线拟合方法推测经 验公式／定量关系。在设计探究任务的具体内容时， 主要考虑满足四个方面的要求：一是与学生的背景 知识相适应，减少学生在形成假设和设计实验方案 方面的困难；二是注意留有相当的未知探究空间，以 激发他们的兴趣；三是这些任务要集中体现与MBL 技术相结合的图像方法的优势；四是这些任务都需 要小组成员协作才能完成。整个活动分为以下三个 阶段： 　　1．准备与适应阶段(两学时) 　　开课之前，学生均没有使用MBL系统的经验， 也缺少进行实验探究的机会，但对于小组合作完成 实验的方式还是相当熟悉的。在这个阶段中，我们首 先介绍该系统的功能和使用方法，并指导各小组进 行一些简单实验，而后安排三个适应性实验：“等温 条件上封闭气体的压强与体积之间的定量关系”、“在 一般的变速运动中验证牛顿第二定律”，“日光灯或电 脑屏幕的频闪规律分析”，要求各小组按要求写出完 整的实验报告。前两个实验是学生所熟悉的，如我们