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MOOC背景下网络视频课程设计与开发研究 　　摘 要：随着信息技术和开放课程运动的发展以及教育资源共享理念的推动下，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新型在线教学模式引起了国内外学者的高度关注。文章从网络视频课程开发的教学设计、稿本设计、拍摄与编制设计三个层面，探究了MOOC背景下教师从传统课堂走入网络教育对课程教学设计的重新构思，传统授课录像转型升级开发的流程与技术要点，并以此为理论基础，指导《现代教育技术应用》网络视频课程的开发工作，以期对我国正在着力打造的网络视频课程多元化开发方式带来新的启示和参考。 　　关键词：MOOC；视频课程；教学设计 　　中图分类号：G202 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0012-03 　　一、相关理论概述 　　1.MOOC概述 　　MOOC是大规模开放在线课程，即英文Massive Open Online Course的缩写，简称“慕课”。它是一种通过开放教育资源形式发展而来的，以增强知识传播为目的，散布于互联网平台上的课程，具有“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”四方面特征。既为网络学习者提供精心设计的大量免费优质学习资源，又为其提供在线测试和社区论坛等完整的在线学习体验，像传统课堂那样在固定的时间段上课、完成习题作业、参加课程考试，最后才能获得毕业证书，相比传统的上课方式，在线播放、互动分享与资源下载服务更灵活，适应学生的个性化需求[1]。 　　2.网络视频课程概述 　　网络视频课程是一种基于互联网络平台的以视频为载体呈现某一门课程的具体教学内容与教学活动的新型课程形式，它具有教育性、可视性、共享性、便捷性、交互性等诸多特点，是传统视频课程在网络教育环境下的延续和发展[3]。目前，中国大学MOOC、视频公开课和精品课程等视频教学资源均是网络视频课程的一种具体展现形式。 　　二、MOOC背景下网络视频课程的教学设计 　　1.网络视频课程教学设计的主要原则 　　（1）以学习者为中心的原则 　　视频课程是学习者利用网络平台进行自主学习的主要载体和重要媒介，以学习者为中心的视频课程制作理念强调课程目标的确立、内容选择和表现方式设计等都要根据学习者的差异和需求，以相对适宜的教学内容、知识难度和资源媒介等促进学习。教师要从学生的角度思考和设计课程，即学生的知识水平怎样，学生能学到什么，课程结构该怎样设置，怎样开展学习等等，把握好视频课程开发过程中“知识”、“技术”和“学生”三者之间的关系，避免出现学习者“虚置”现象[4]。 　　（2）知识内容的微单元化原则 　　为满足移动互联背景下人们碎片化的微型学习需求，教师应根据目标对教学内容进行细致科学的知识点分解，进行课程内容的微单元化设计，录制成短小、精炼的视频，并建立起各知识点之间的逻辑框架，即方便学习者的快捷获取，又有助于学习有序开展。 　　（3）注重交互性原则 　　视频课程的开发过程中，知识的编排要符合逻辑，可采用由浅入深、由易到难的循序渐进式展开课程内容，引起学生对知识学习的渴望；教师可采用抛锚、问题引领、反思和案例讲解等教学策略引起学生的思考；编导可运用电影电视手法生动形象地展示知识，引起学生的视觉与思维注意，促进有效学习。 　　2.网络视频课程教学设计的主要环节 　　（1）课程内容前期分析 　　MOOC背景下网络视频课程的开发是以课程内容为核心而展开的系列视频教学资源的开发活动，课程前期分析主要包括对课程对象、课程内容、课程目标等进行分析，使视频课程的设计与创作工作紧密围绕课程和学习者两个要素进行。 　　对视频课程的学习对象深入分析，了解不同年龄段的学习者认知特征以及他们的学习需求，对教师设定合适的教学目标，组织有序教学活动和选择有效的教学策略等具有重要意义。对课程内容分析，归纳和整理该课时教学内容的各个知识点，并建立符合逻辑的课程知识结构，以便设计适宜的教学方法。课程目标分析是对学习者经过特定阶段的课程学习后，应该具备的知识技能与情感态度价值观的要求与期望。这些可为视频课程制作起到指导和引领作用。 　　（2）教学内容呈现设计 　　教学内容呈现设计主要包括录屏式和拍摄式。录屏式主要是教师结合教学目标和教学策略，经过对课程内容的详细解读和分析后，自行编制出辅助课堂教学的演示文稿，并巧妙利用演示文稿的独特功能，利用录屏软件将教师授课过程的抽象课本内容以视频的形式展示出来，形成视频课程。拍摄式主要为讲授型视频课程，即以教师讲授为主，在教师的讲解过程中伴随动作和表情发生并配合板书、图形图像、多媒体课件以及影视资料等方式，全面地向学生讲授知识。 　　3.教学过程实施设计 　　网络视频课程的教学过程实施是教师依据设计好的教学内容和既定的教学策略，在选定的视频表达形式基