MVP理论对CAI教学设计启示.docVIP

MVP理论对CAI教学设计启示 　　随着教育信息化进程的逐步加快,在CAI（计算机辅助教学）中,教学的环境和条件发生了变化,这就要求教学的模式和策略也必须作出相应变化,同时要求我们的教学设计也要随之变化。那么,在进行CAI教学设计,要增加考虑哪些因素,才能更有效地促进学生学习? 　　 　　CAI的教学效果 　　CAI与传统的课堂教学相比,的确具有其自身的优越性,它改变了以往传统教学手段相对呆板的教学方式,在文字、图形的基础上增加了图像、动画、声音、影像等,加强了表现效果;但在实际应用中,CAI环境下的学习效果受诸多因素的影响,导致了CAI的教学效果不尽人意。集中表现在: 　　第一、学生学习动机不明显。有的CAI仅仅被当作教材的“电子板”来使用, 以文字为主,使CAI失去了生动、活泼、吸引学生注意力的优势,激发不了学生的学习动机。 　　第二、学生学习意志薄弱。CAI课堂信息量大、授课速度快,图片、视频铺天盖地的出现,学生只顾着看屏幕,思考和吸收的时间有限,不利于学生思维和抓住重点。另外,由于学生学习能力、意志等方面的差异,还会出现不会记笔记的现象,一堂课下来,感觉热热闹闹,但课后复习的时候找不到重点。 　　第三、学生学习成绩得不到强化。有的教师只坐在讲台上或计算机旁,活动范围有限,教师本身的言传身教功能弱化,师生之间的交流与互动不够;当学生取得成绩时,缺乏引导学生对所取得的成绩进行积极归因。 　　产生这些现状的其中一个主要原因,就是在进行CAI教学设计是没有充分地综合考虑学生的动机、意志、成绩等方面的因素。那么,在进行CAI教学设计时, 怎样才能使学生对知识怀有渴望?怎样才能做到让学生享受学习的乐趣? 　　 　　MVP理论 　　有些理论和模式尝试将动机、意志和学习有机结合起来,但都有各自的局限性。比如,美国学者约翰.凯勒设计的ARCS动机模型,该模型认为应从注意力、相关性、自信心和满意度四个方面调动学习者学习积极性。它将动机的概念、理论和动机设计程序综合在一起,却漏掉了意志和信息加工理论。 　　MVP理论（动机Motivation、意志Volition、成绩Performance的整合理论)正是从ARCS动机宏观模式扩展修订而来,并将意志和多媒体学习包含其中。与ARCS相比,MVP更有利于综合地解释动机、意志、学习和成绩之间的复杂关系。具体来讲MVP与ARCS理论相比,长处有三点:第一,吸收意志的作用;第二,吸收信息加工理论;第三,吸收多媒体理论。 　　信息加工理论与动机、意志理论相结合,对如何优化CAI设计,使适度认知负荷最大化而无关认知负荷最小化具有启示意义。 　　MVP理论对CAI教学设计启示 　　本文以MVP理论为依据,探讨了CAI教学设计中动机策略、意志策略及成绩策略的设计。 　　1、CAI教学设计中的动机策略设计 　　在MVP理论中影响动机的因素就是影响好奇心、价值和期望的因素。因此我们的教学设计的目标应该有以下四个特征和要素:学习目标能够引起学生的兴趣、学习目标能够激发学生的好奇心、学习目标的目的性、学习目标的价值。 　　（1）兴趣 　　有研究者将兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣更多反映的是一种个性特点,在短期内不易改变,而情境兴趣被看作是对环境输入的一种反应,是可以转换的,它由环境激活并依赖于具体情境。因此对影响兴趣的因素的考察主要集中在情境兴趣方面。因此,在你不能改变学生的个人兴趣的时候,就要想办法最大化的激发情景兴趣。 　　有经验老师在上课的时候一般都会提出一个有意思的话题,来导入要讲的内容。即所谓的话题兴趣:特殊话题呈现时所诱发的兴趣。课堂引入作为一节课的开始具有特殊的意义,成功的课堂引入有两个基本特征:一是集中学生的注意力,包括激发学生的兴趣、统一学生的思考对象和方向等;二是呈现问题的探究性,包括问题情景、目标任务等。在教师的实践活动中,常用的激发学生动机的方法有:游戏、情景表演、小组讨论、实验法等。 　　（2）好奇心 　　在学习活动中,好奇心不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现。新奇的、不一致的或不确定的事物往往会吸引学生的注意力。通过特殊教学材料的运用激发学生的好奇心和探究热情。 　　好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件,而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀好奇心和求知欲,所以创设适宜环境(包括自然环境、问题情境、情绪气氛)对好奇心和求知欲极为重要。 　　（3）目的性 　　学习的目的性是学有所得的保证。学习目的的确定应该分散到每一次的学习中,即每一次学习应该提出具体且可以达到的目标(如做什么、做多少、做到什么程度),以此来避免由于缺乏目标而迷失方向,避免学习计划落空