SBI式教学法对农村和城市大学生英语成绩影响.docVIP

SBI式教学法对农村和城市大学生英语成绩影响 　　摘要：该文以80名（农村学生42名/城市38名）一般院校中等水平一年级大学生为对象，采用问卷调查，座谈和课堂观察相结合的方法，探讨SBI式教学法，即策略融入式教学法对来源于农村和城市的大学生的学业成绩是否有不同的影响。研究结果显示，接受一年策略融入式课堂教学训练后，农村组学生的学习成绩明显超过城市组，通过座谈和学习者的培训小结得知，两组学生的英语成绩分别与不同的学习策略显著相关。在调查的基础上，作者认为，来源于农村的大学生学习语言的潜力不可忽视，SBI式课堂教学法不仅有助于帮助他们改进学习方法，而且有助于提高他们的英语成绩。 　　关键词：SBI教学法，农村和城市大学生，英语成绩 　　 　　1.引言 　　 　　近年来，随着学习策略研究的普遍化，学习策略培训研究也越来越受到重视。人们把研究的重点从对善学语言者使用的策略的研究(Rubin,1975;Naiman, 1975等)、善学语言者与不善学语言者的比较研究(Huang Van Naersson, 1985; Abraham Vann, 1987)、 策略的使用与二语成绩关系的研究(Bialystok, 1981; Politzer McGroarty, 1985) 转向了学习策略的培训及其成效的测量方面的研究（O’ Mally Chamot, 1990,2001; Oxford,1990, 1996;Cohen , 2000)。研究结果认为，策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分，与外语教学融为一体，提高学生的学习策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力（文秋芳，2001），从而能使他们提高学习能力和学习成绩。 　　我国在这方面的研究多数是进行理论介绍和问卷调查，而对把学习策略应用到具体学习中去的研究还很不够。刘润清、戴曼纯等申报的“中国高校外语教学改革与发展策略研究”课题项目组，于2001到2002年，采取将策略培训融入到外语中去的方法，采用课内训练与课外培训相结合的方法，对西安交通大学的260名非英语专业的新生进行了为期一年的策略培训。结果证明，策略培训对学习成绩提高方面有促进作用。于冰以大连市一所培训学校的84名学员为研究对象，采取强调口语交际策略的使用方法，探讨了交际策略与口语对话成绩的关系。研究表明使用交际策略对提高英语口语确实有很大的帮助。然而，以上研究的培训对象大都是北京和西安等重点院校的大学生，而策略培训融入课堂的教学方法对一般院校的非英语专业的学生有什么样的影响？中原工学院作为二类院校在河南省高校中收费标准较低，对于大量经济困难的农村考生来说，中原工学院是他们选择的最佳学校，所以不难理解该院的生源超过半数来源于农村。然而在农村环境下孕育出来的大学生，由于其成长和受教育的环境条件与城市有着明显的不同，这些大学生的个性、心理以及学习方法和习惯也有明显不同于城市大学生的地方。所以本研究认为有必要以一般院校的来源于农村和城市的大学生为研究对象，探讨策略融入式教学法对城市和农村学生的学习成绩的影响。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1主要过程 　　（1）通过问卷了解两班学生培训前和培训后的学习策略的使用情况。 　　（2）学习策略的精读课堂融入性训练。 　　2.2研究对象 　　本研究选择了中原工学院2004年入校的80名营销专业的中等水平的本科学生（入学分级测试成绩在70~55分之间）作为研究对象。根据其来源地和受教育的背景把他们分成两个班，即营销041班48人农村来源（乡以下区域）和营销042班32人城市来源（县城以上区域），由同一老师采用策略融入性教学法给他们授英语精读课（包括听力在内），授课一年即两学期以后，把两个班的学习成绩和学习策略使用情况进行对比。 　　2.3测量工具 　　本研究采用的工具为四次测试成绩：入学分级水平测试，大学一年级第一、二学期期末考试成绩和2005年6月份的四级考试成绩,“学习策略调查问卷”,以Oxford的策略分类为基础,参照文秋芳（1990）、蒋祖康（1994）等人的问卷测量表,根据河南省一般院校学习者的特点而设计。问卷采用李克特量表描述学生使用策略的程度,用1,2,3,4,5分别代表“从不使用”到“总是使用”5个等级。 　　2.4研究步骤 　　实验从2004年9月至2005年7月,历时两个学期,周学时为8学时,采用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。 　　2.4.1第一步：英语学前动员 　　第一学期开始上英语课前，任课老师首先对这两个班的学生进行一周的英语学前动员，通过这一教学活动，主要让学生提高策略意识，转变学习观念，从高中时期的被动的应试倾向的形式操练策略型学习转向大学时期的主动的