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中小学教师成长的助推器 　　【摘 要】教学反思是中小学教师成长的必经之路。每一位教师都应该注重教学反思，学会并坚持在教学反思中形成自己的教学特色，最终成长为向学者型、研究性教师。 　　【关键词】教学反思；教师成长 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0085-02 　　“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”正如叶澜教授所说，教学反思是中小学教师成长的助推器。可是在近年来的中小学教师培训中，笔者发现部分中小学教师对于写教学反思的认识还是停留在完成任务上，没有充分利用教学反思来促进自身的成长。 　　心理学理论表明，反思是对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践进行全面而深入地思考和总结。每一位教师都应该重视教学反思，?W会反思，活用反思，在不断地积累和改进中获得教学专业素养的提升。 　　一、中小学教师在教学反思中存在的问题 　　1. 教学反思意识弱化 　　部分教师把教学反思当作学校要检查的任务，甚至有教师误认为它只是教学设计中必备的一个环节，导致教学反思成了一项完成任务的工作。因此，部分教师节节课在反思，年年在反思，但是几十年的教学反思基本原地踏步，千篇一律。 　　2. 教学反思缺乏持续性 　　教学反思是一项耗时、费力的工作，需要教师持续地投入精力。而且，即使投入了时间和精力，教学反思在短时期内也很难有明显的成效。再加上教师疲于应对各种任务，很少有教师持续对某一个问题进行深入思考和反思，许多有探究型的教学反思点就不了了之。笔者在查看教师备课本时发现，有部分教师很认真地做教学反思，但教学反思仅限于某次课堂教学，是零散的，甚至对教学同一方面的反思在同一本备课本中反复出现，这样自然就感受不到教学反思的价值所在。 　　3. 教学反思缺乏交流探讨的氛围 　　部分中小学教师认为，教学反思是自己的事情，所以关起门来反思。不交流，不辩论，就没有借鉴，对发现的问题不能够及时解决，所以最后也没有达到教学反思目的。再加上一直以来，学校的教研活动主要分学科进行，校际之间交流也少，因而教学反思缺乏更多的碰撞与突破口。 　　二、中小学教师在教学反思中要做到“两手抓，两个都要硬” 　　1. 教师既要反思“教学失败之处”，也要反思“教学成功之处” 　　有一个有趣的现象：中小学教师的教学反思更多地集中在对教学问题的反思和探讨方面，而对很多堪称经典的教学亮点却搁置一边，较少提及。由此可见，教师不仅没有从教学反思中获得更多自信和快乐，反而会因为陷入对教学问题的困惑中出现迷茫。因此，教师要转变观念，对课堂教学的问题和亮点都应该及时记录，并深入研究。苏霍姆林斯基说过，如果一个教师能努力去分析自己课堂与学习相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。教师不仅要对教学中出现的那些师生产生的共鸣点、对突发事件的成功处理、对教学方法的创新等及时思考，在今后的教学中不断探索和完善，发现和建立自己独特的教学魅力，获得教学自信，感受更多的职业价值。 　　同时，教师要对教学中出现的疏漏、失误甚至败笔进行剖析，以吸取教训，不断积累处理教学问题的能力，在教学上实现新突破。 　　2. 教师既要反思自己的教学行为，也要反思学生的学习行为 　　新课程强调：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在教学反思中，教师不仅要反思自身的行为，还要对教学方法、教学态度、教学机智、教学对话进行回顾与进一步思考。 　　教师要重视对学生行为的反思，重视学生在课堂上的表现（精彩的、异常的、活跃的）。在教学过程中，总有学生会不断地给我们制造意外：独特的见解、深度的思考、另类的角度等，考验教师的课堂驾驭能力。这些问题无论处理得怎么样，都是对课堂教学的补充与完善，是教师再怎么思考和研究也不会有的经验和总结。一旦教师积累了、思考了、探究了，对拓宽教学思路、提升教学水平是十分有益的。教师还要注重课后积极与学生交流、对话，它会像镜子一样更加真实地反映出课堂教学实际，更容易发现问题，教师也会在换位思考中找到更有针对性、更有实效的教学突破口。 　　3. 教师既要在课后反思，也要在课前反思 　　大部分中小学教师习惯于在课后反思，其实课前反思同样重要。课后反思的是“生成”。叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师课后对这些“节外生枝”、锦上添花的教学捕捉和探索是十分有必要的，这是教师教学智慧的爆发，也是必须珍惜的教学资源。 　　课前反思的是“预设”。布卢姆说过，人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。在课前，教师如果能够对早已经司