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中考数学复习课的教学策略探微 　　[摘 要] 中考复习是初中数学教学的重要组成，复习的目的不仅是为了提升学生的应试能力，复习同样是为了帮助学生建构数学认知、提升数学能力. 本文从教学实践出发，探索了中考复习的教学策略. 　　[关键词] 初中数学；复习教学；中考复习 　　中考复习的目的是什么？仅仅是为了提升学生的应试能力，提高他们的分值吗？答案是否定的. 其实中考复习虽然冠以“中考”这个定语，但是应对中考绝不是复习教学的目的. 作为初中数学教学的重要组成，在复习课堂上我们的目的依然是帮助学生建构数学认知，提升学生的数学能力，为此我们要从以下几个方面着手，精心打造数学复习课堂. 　　复习过程要关注知识整合 　　数学教师都有这样的共识：复习过程绝对不是一个“炒冷饭”的过程，我们在这一过程中要注意对知识进行整合，引导学生温故而知新，让学生感受到每一次复习都很有新意. 单纯的知识梳理只是查漏补缺的过程，中等水平偏上的学生会产生一种“什么都懂”的感觉，这样他们也就很难提起听课的欲望. 因此复习课堂要注重知识的整合，即将原本孤立的知识和方法进行整理，编织成网络. 　　正常的教学场景是这样的：学生带着困惑走进课堂，离开时原有困惑得以解决，但是新的困惑又逐渐产生. 我们的知识整合就是通过新的线索对学生学习的重难点、中考内容的富矿面、学生复习阶段知识能力的滑坡面和数学成绩的提升点进行重整连接. 这样即可帮助学生在复习中解决原有问题、发现新问题，在帮助学生完善认知结构的同时，促进能力发展. 　　数学教育家波利亚认为，糟糕的数学教师，会让学生感到所听的每一节课、每一个问题都是孤立的；高明的教师则能让学生感受到数学与生活的联系，并且还能发现某一知识与其他知识的关联. 孤立的知识一旦与其他内容关联起来，理解和掌握的难度将显著降低. 比如面积的求法，如果适当进行总结，学生会发现原来也就是那几种求法，非常简单. 下面笔者就以阴影面积的求解，谈谈自己在教学中的操作. 　　阴影面积的问题主要有两类：一是规则形状，即有关图形比较规则，有公式直接计算；二是不规则形状，此类问题没有公式直接运算. 后一类问题往往是学生处理的难点，而对应的处理方法有两种. 　　方法一是采用化归的思想，将不规则的图形转化为学生所熟悉的特殊图形. 比如图1所示的图形，半圆O和半圆O′相切于A点，在两个半圆半径已知的前提下求阴影区域的面积，我们可以将其转化为半圆面积的差值间接求解. 　　 ■ 　　方法二是采用整体的思想，将散乱且不规则的图形拼凑成特殊的图形. 比如图2所示的图形，三个半径均等于0.5 cm的圆两两不相交，求阴影区域的面积之和. 观察图形的基本特点，我们发现三个扇形的半径相等，虽然其对应的圆心角较为任意，但是考虑到三角形内角和定理，我们发现这三个扇形通过旋转、平移，就能挪到一起拼成一个半圆，面积问题轻松可解. 　　通过对上述实例的分析，求解?影部分的面积可以总结出以下三种方法：①利用公式直接求解；②化归思想，将不规则图形转化为特殊图形；③整体思想，纵观全局将散乱的图形整合为特殊图形. 在实际教学中，笔者将典型的问题呈现给学生，让学生自主处理并总结方法，他们通过问题的比较将获得能力的提升. 　　总之，复习阶段的整合就是要引导学生站在全局的高度，从知识点的相似性、从处理方法的关联性、从数学思想的统一性等角度对相关内容进行串联，由此促成学生对知识的深度理解与内化. 换言之，教师启发学生从变化多样的数学问题中提炼出一般性的数学原理，如此才能促进他们对知识的迁移和应用，因此要帮助学生学会“举一反三”. 　　复习过程要关注知识融通 　　初中数学难度何在？笔者认为它的难度首先在于综合性较强，即数学知识呈现为链条化，环环相扣且不断延展，宛如藤蔓一样我中有你、你中有我，且不断生长，因此我们可以将数学称为一门关系学. 比如方程既与不等式密切相关，又与函数有着千丝万缕的联系. 面对此类问题，数学教师要精心研究，将其内化为自己的认识，然后再启发学生探求知识之间的关联，避免学生陷入死记硬背的怪圈. 　　随着学习的不断深入，尤其到了初三复习阶段，学生所接触的知识将更加丰富，彼此间的联系也更加广泛，很多新知识的出现不仅丰富了学生的认知体系，还引导学生以更具开阔性的视野、更具深刻性的思维来审视数学问题. 　　比如全等三角形与相似三角形，事实上前者是后者的一种特殊形式，学生在学习时先学习前者，再学习后者，即先接触特殊，再研究一般化的问题，只要能掌握这个知识链，学生的学习将更加轻松. 此外，对某一个知识点进行深度发掘，将其中隐藏的信息发掘出来进行交流、转化并重组，这样的过程将使学生体会到复习课堂的新鲜感. 　　中考复习过程中我们所倡导的知识融通，就是要引导学生将各个知识点及其内