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SSR模式在无机非金属材料专业本科生教学中应用 　　［摘要］创造教育的SSR教学模式以学生为教学主体，着眼于培养具有自主创新与科研实践能力的专业创新型人才。本文主要分析了当前桂林理工大学无机非金属材料专业教学中存在的问题，阐明实施SSR模式的必要性，研究从课堂授课方式、实验教学组织、教学评价体系等方面对现存教学模式进行改革。 　　［关键词］SSR模式自主学习课堂讨论课题研究 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0139-02 　　当今，伴随着经济和社会的快速发展，对创新型人才的需求日益增长。然而，以“教师中心、课堂中心、课本中心”的“三中心”教学模式依然顽固地占据着全国大部分高校的课堂。这种僵化的教学模式泯灭学生学习的主动性和积极性，弱化学生的创新意识，难以培养出创造性人才。因此，钱学森忧虑地指出：“现代中国完全没有发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科技发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大问题”。钱老焦虑的声音被人们称为“钱学森之问”或中国“教育之问”，它值得每一个高校教育工作者深刻反思。而我国高等教育也必须转型，寻找一条适应培养创造型人才的教学模式。 　　一、SSR模式的含义 　　武汉大学前校长刘道玉教授痴迷于创造，并在创造教育领域做了深入和系统的研究，成果斐然。他在深刻批判“三个中心”旧教学模式的基础上提出了创造教育的教学模式，即由学生自学（Study independently）、课堂讨论（Seminar）和科学研究（Research）构成的教学模式，简称“SSR 模式”。具体地说，就是在创造教育理论指导下，以培养创造型人才为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以充分发挥学生主体性和启发教育为主，在实践中逐步形成的教学获得的稳定结构形式。SSR分别代表三种学习的方法，他们既是独立又是相互联系的。同时，SSR代表三个学习的阶段，由初级到高级，一环扣一环，一步比一步深入。 　　此教学模式倡导以学生为本的教学理念，强调培养具有科学研究能力的创新型人才，为大学教育的转型提供了新的模式。值得高校教育工作者深入研究并推行于教育实践。 　　二、选择SSR模式的必要性 　　（一）学生在课堂上主体性的缺失 　　无机非金属材料专业课堂授课方式主要以教师讲解课件为主，学生只能被动地跟随任课教师的节拍而接受知识的灌输。由于课程内容多，老师讲解速度快，基本没有考虑到学生接受的程度。虽然任课教师会适当安排答疑环节，但由于学生在课堂上总处于被动接受知识的过程，对课堂所教内容缺少思考而无法在课堂上及时发现问题并提出。课堂上，一直处于被动状态的学生往往学习效率低，注意力不集中，甚至感到疲劳。学生在课堂上主体性的缺失，致使教学过程无法达到教师授课目标，严重影响本专业学生的教学质量。 　　（二）实验教学内容设计不合理 　　当前学生实验教学内容以掌握本专业各种仪器操作为主，实验课内容相互独立，从而使得实验缺少连贯性，实验教学内容没有主线；缺少对本专业某一方向课题研究的综合性实验。这就导致了学生无法运用各个实验仪器的检测结果对同一个材料进行综合性分析，而对材料的综合性分析能力是作为无机非金属材料专业学生所必备的能力之一。 　　（三）实验教学条件的局限 　　本专业开设与教学内容结合的实验课程，以达到培养学生动手操作能力的目的。大学不断地扩招使得学生的人数不断增多，实验室往往无法满足学生实验教学的需求。学校虽然改变以班为单位为以十人左右小组为单位进行实验教学课，但是人数还是过多，实验设备与实验时间有限，只有少数学生能有机会亲自操作实验。这使得学生产生怨言而降低对实验教学课的热情。 　　无机非金属材料专业的教学方式中存在的种种问题，不符合当前创新型人才培养的目标，无法满足企业对该专业人才的要求。因此，本校亟须对本专业传统的教学模式进行改革，研究把创造教育的SSR教学模式应用于培养无机非金属材料专业的本科生。 　　三、实施SSR模式的研究 　　我校依据 “学生自学――课堂讨论――科学研究”模式的要求，结合本校实际情况，对无机非金属材料专业本科教学做了如下改革探索： 　　（一）学生自学阶段的引导 　　针对学生在无机非金属材料专业教学过程中缺乏主动性的问题，本校无机非金属材料专业授课教师通过在课堂提出问题作为研究小课题的方式去引导学生自学，并帮助学生寻找解决问题的办法，指导学生阅读课本、查找图书馆文献和下载网络资料等。此外，为培养学生合作精神，教师将班级进行分组，让小组为单位进行资料查阅，组员由学生自行定夺，每组5至6人。教师适当推荐相关文献资料，以缩小学生查找范围。在课外时间，学生小组通过图书馆或网络查找研究