在数学活动中玩出思想.DOC

在数学活动中“玩”出思想 ——听洪浩芳老师三上《集合》有感 钱清镇中心小学 尉爱娣 近期笔者在柯岩街道州山小学听了四堂人教版三上《集合》课，其中洪浩芳老师上的这节课让我感触良多。洪老师对教学内容的把握非常的到位，真正体现了这个内容在这个学段的落脚点(不是掌握与集合有关的概念，也不是熟练掌握计算方法，而是让学生经历探究的过程，在解决问题的过程中理解集合的思想并获得有价值的活动经验)。让我们来回放他精彩的课堂演绎吧。 课前准备：每两个学生一个红色圈，一个绿色圈，棋子（当成积木）若干。 游戏一：把一个积木放进两个圈，每个圈里有1个。 学生同桌合作操作。 ●交流展示： ● 师：你为什么这样放？ 生：只有一个积木要放进两个圈，如果分开放那是不可能的，只能把圈圈叠起来，把这1个积木放进叠起来的地方，这样这个红色圈有了，绿色的圈也有了。 游戏二：把3个积木放进两个圈，每个圈里有2个。 学生同桌合作操作。 ●●●交流展示： ● ● ● 师：每个圈2个积木，2个圈应该有4个积木，怎么只用3个就能摆出来呢？ 生1：没有4个积木啊。 生2：两个圈叠起来，中间这1个既是红色圈的，又是绿色圈的 ，所以只用3个积木放进两个圈，每个圈里能放2个。（学生在实物投影上边讲边用手比划） 师：好的。那么这个3怎么来的，能用算式表示吗？ 生1：4－1＝3 师：4又是怎么来的？ 生：本来每一个圈里放2个，有2个圈，就是4个，可以是2加2等于4，也可以是2乘2等于4，再减去重复的1个，就是3。 游戏三： 老师把一些积木放进2个圈，每个圈里都有3个，一共有( )个积木。 师：不摆了，闭眼想，画下你想的。 学生独立思考并画图。 学生作品展示： ●●● ●● ● ●●●●● ●● ●● ●● ●●● ● ● ● ●●●●●●●● ●● ● ●● ● ●● ● 洪老师对学生会产生的情况早有预设，在展示学生作品后，洪老师就以投影的形式整理出示了以下维恩图，让学生列式计算一共的个数，并说说算式中各数表示的意义。 （1） ●●● ●● ● ●● ● 3＋3＝6 （2） ●●●●● ● ●● ●● 2＋2＋1＝5 3＋2＝5 3＋3－1＝5 （3） ●●●● 1＋2＋1＝4 3＋1＝4 3＋3－2＝4 ● ● ●● （4） ●●● 3＋3－3＝3 ●●● 一“玩”去形式，抓学情。 以往的《集合》课堂，教师总是先创设情境，产生争议，为了解决问题的需要引出维恩图。洪老师颠覆了这样的教学思路，一开始就给学生一红一绿俩圈以及一些棋子让学生动手操作放棋子，看似很强势的直接给予学生维恩图来解决问题，实则是洪老师充分了解了学生的学情。因为三上年级的学生对于“重复”是有经验的，作为老师可以充分尊重学生的基础，放手让学生直接用维恩图去解决这个游戏问题。一方面唤醒了学生已有的知识经验，另一方面让学生形象感知维恩图以及其中的集合思想。事实就是学生很自然的出现了两圈重叠（交集），棋子放中间的游戏结果。课堂去掉了很多纷繁复杂的形式，直奔维恩图，紧紧抓住了学生的学习基础。 二“玩”出争议，抓重点。 游戏二遵循了学生的心理特征，玩一个不够的，还没有过瘾呢，于是洪老师恰到好处的出示了第二个游戏。有了游戏一作为铺垫，游戏二的动手操作没有什么阻碍。老师的追问才是此游戏的目的。“每个圈2个积木，2个圈应该有4个积木，怎么只用3个就能摆出来呢？”这一问课堂激起了涟漪，起了争议。也就是这样的矛盾冲突，让学生的思维含量一下子提升了，第二个学生的回答无疑就体会了两个集合（交集）的运算方法，相信此时的学生虽不能非常明确的表达维恩图各部分的含义，但是他们已经处于“只可意会，不可言传”的状态了。 集合思想的火花此时已经擦亮。 三“玩”现思想，抓本质。 两次游戏，学生“玩”出了一定的经验，有了集合思想的火花。此时学生的思想状态已到了老师能够让其凸显的程度了，因而洪老师的闭眼思考，画下所想正中学生下怀。学生在集合思想火花的引领下出现了交集、并集，并能在老师引导下明白图中每一部分的含义，尤其是“红圈绿圈都有的”和“在红圈的”、“在绿圈的”，体会交集和并集的含义。学生理解了维恩图各部分含义后，计算棋子个数也就水到渠成了。 创设游戏，让学生动手操作，无疑是课程标准积极倡导的一种学习方式，但是教师决不能把动手操作简单的等同于动手活动。两者的主要区别在于前者有着明确的目的性和高度的思维含量。洪老师的三次游戏，每一次的操作目的明确，具有足够的思维含量。在操作之前，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手操作实践探索问题