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想想他们难处体验活动教学反思 　　[摘要]本文通过对《想想他们的难处》一课中学生体验活动开展的反思，例证“一境多用，深入挖掘资源”；“提前预设，巧妙调整点播”；“扩大参与，带入全体学生”；“多方互动，交流深化感悟”，应是品德教师组织和实施活动，帮助学生获得真切体验的应然追求。 　　[关键词]品德教学 体验活动 教学反思 　　[教学回放]苏教版品德与社会 　　第一次体验 　　老师：同学们，今天老师要请一位同学上讲台完成一件任务：从教室的后面走上讲台，在黑板上画好的方框里写上自己的名字。谁愿意上来试试？ 　　在学生争先恐后举手后，教师选择一人完成任务，并随即采访，得到“不难，太简单了！”的结论。 　　第二次体验 　　接下来，老师又说：“下面老师还想让你再做一次同样的事，不过，这次老师要给你增加些难度，把你的眼睛蒙起来，你看行不行？” 　　在学生同意后，蒙上眼睛，让他再次从教室后面走向讲台……这次，他走得很慢，甚至还被桌角绊得踉跄了一下。其他学生被引得笑了起来。在笑声里，蒙眼的学生艰难地摸上了讲台，拿着粉笔犹豫了很久，才在黑板上写下了自己的名字。离框八丈远的字，让教室里的笑声更大了！ 　　老师反馈评价：“用时59秒，名字写得很难看，位置也不符合要求。”并现场再次采访该同学：“这次怎么慢这么多？觉得完成这个任务难吗？为什么？” 　　同学回答：“太难了！我看不到，走路的?r候总担心自己会摔倒。到了讲台上碰到了黑板，但是摸不到方框在哪里。我只好瞎猜了。” 　　教师接着采访观看的同学：“我看见很多同学都笑了。你们干吗要笑？” 　　观看的学生们说：“他的样子太笨拙了，真可笑！”说着，很多人忍不住又笑了起来。 　　老师继续采访被蒙眼的同学：“大家都说你刚才的样子很可笑。刚才你艰难的走路、摸索的时候，听见同学们的笑声，你的感觉怎么样？” 　　被蒙眼的学生说：“我觉得很尴尬，很难为情，他们太过分了！” 　　听着这话，刚才还在笑的同学似乎意识到了什么，笑声变小了。 　　教师接着引导观看的同学：“同学们，听了这位同学的话，你又有什么感受？假如你是他，或者你就是一位盲人，在你磕磕绊绊、步履维艰的时候，身边是一片哄堂大笑的声音，你会是什么样的感受？” 　　孩子们完全不笑了。过了一会，有人开始举手：“我觉得我会很生气。这是把快乐建立在别人的痛苦之上。”“我觉得我可能会很难过！一点同情心也没有。”…… 　　老师追问：“同学们，请想一想：如果刚才蒙眼的同学再来一次，我们可以为他做些什么呢？好，我们请这位同学再做一次。” 　　第三次体验 　　蒙眼的同学第三次完成任务。在他要撞到桌角的时候，有同学扶了他一下；在他走到讲台的时候，有同学提醒他：“抬脚，到讲台了”；在他在黑板上摸索的时候，很多同学在高喊：“左一点，上一些。”最后，还有一个同学在老师的鼓励下，上了讲台，扶着他的手写了名字。 　　第三次任务完成了，老师又一次采访这位同学：“刚才这么多同学帮你，你是什么感受？” 　　蒙眼的同学说：“我非常感谢同学们，我觉得很开心！” 　　老师引导其他同学们：“同学们，你们呢。听了蒙眼同学的话，你们又有什么感受？回顾三次活动，你懂得了什么？” 　　学生们积极举手发言：“我明白了盲人很不容易，我们不该嘲笑他们！”“我明白了我们应当要帮助盲人，关心他们！”“帮助他们的时候，我的心里也很快乐！”…… 　　在学生的回答中，教师相机提炼关键字板书：理解、尊重、关心、帮助。 　　[案例反思] 　　体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受。那么，怎样开展体验活动，才能让学生真的有所触动，有所感悟呢？上文中的案例似乎给了我们这样的启迪： 　　一、一境多用。深入挖掘资源 　　在教学中，活动情境作为教学资源并不是开展得越多越好。多不如精。过多的活动反而会分散学生的注意力，不利于进行深入的体验。一般情况下，教师在教学过程中会注重体验活动的选择，但是却往往会忽略对活动进行深入的挖掘，没有收到应有的教学效果。一个活动情境，各有侧重点地反复活动，有利于学生在活动中进行多角度、深层次的体验，能让体验活动本身发挥最大的效用。 　　以上文为例，“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”这一体验活动一共进行了三次：第一次，活动的设计意图在于让孩子体验常人完成此项任务的简单快捷；第二次，活动的设计意图旨在帮助学生感悟残疾人生活的不易，激发学生理解、尊重残疾人的情感；第三次，活动的设计意图旨在帮助学生体验帮助残疾人的快乐，坚定其关心、帮助残疾人的信念。同一个活动情境，重复活动了三次，每次的活动意图不同，但都紧扣教学目标，层层递进，实现了教学资源利用的最大化。 　　二、提前预设。巧妙调整点播 　　苏