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双语教学症候式分析 　　摘 要： 在全球化和汉语热的趋势下，汉语国际教育专业因其专业特点，对外语的要求较高。在条件允许的情况下，专业课应多采用双语教学，《英美文学课程》就是其中之一。双语教学有其自身优势，且文学课进行双语教学很有必要。但在具体教学中还存在一些问题，本文对此进行探讨。 　　关键词： 双语教学 英美文学 症候式 汉语国际教育 　　双语教学自2001年由国家教育部门提倡以来，已改革、实践了十多年。目前，双语教学在大学教学中已较为普遍。“以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”[1]45。但具体如何操作，两种语言所占比例等问题，还有待探讨。有学者提出“同时关注学习者的母语和目的语的异同，根据需要灵活地应用两种不同语言作为教学语言”[2]105。笔者基于国际汉语教育专业《英美文学原著选读》课程，以该课程需要的目的语英语和母语汉语为例，结合教学实践，对双语教学作出一些症候式分析。 　　一、语言工具论 　　在双语教学中，面对英文原著，两种语言转换带给学生的接受、理解和思考就存在问题。学生比较被动，听的是英语，却按照汉语思维思考、理解和表达，在听说读思之间不时进行双语翻译和转换，相当费劲，实际教学效果不尽如人意。 　　笔者一直疑惑不解的是：学生从小学或初中就开始投入大量精力学习英语，汉语国际教育专业对英语尤其重视，那么不管是接受还是运用双语，学生为什么学得还是如此艰难？在教学中对学生实际调查，发现问题根源不止一处。很重要的一点，就是长期以来在外语教学中，师生大多实践“语言工具论”，认为英语无非就是一种工具，通过语言对等法，就可以将之转换成相应汉语，也就可以理解其意义。殊不知，语言只是一种“能指”，不同语言背后的“所指”是不同的。简言之，英语所指的背后蕴藏的文化内涵、思维方式等和汉语有很大不同，我们在语言教学中往往忽略了这个“所指”，仅仅关注语言本身这个外壳。这在低阶段的教学中无不妥之处，但高阶段的双语教学中，问题就凸显出来，难以进行两种语言的思维转换。 　　英美文学课程明显不同于其他课程，显然，它的语言更抽象、凝练，所指的涵义更丰富，并且随着时代和作家的不同而动态发展。比如“nature”，在文艺复兴时期、古典主义文学和浪漫主义思潮里，意义截然不同。同样是诗歌，莎士比亚十四行诗的音步、抑扬格、押韵形式等和汉诗迥异，仅仅用语言对等法，不可能真正达到解读英美文学作品的目的，必须提前从汉语或英语阅读中了解大量相关文学甚至文化、历史知识做铺垫，才能真正领略原著的魅力。 　　因此，无论是老师的教还是学生的学，双语教学首先在思想上要厘清过去的“顽疾”，即抛弃简单的“语言工具论”。要挖掘语言所承载的文化思想，体会不同语言所体现的思维方式的不同，更要有跨文化比较的意识，明白差异，才能更好地进行双语转换。 　　二、“双语”理解机械化 　　在实际教学中，往往规定了两种语言在课堂上的运用比例，如目的语运用至少要占教学用语的50%，这个量的规定反而削弱了双语教学的内涵。因此，在教学中，为了这个50%，就会出现以下情况：教师绞尽脑汁进行双语讲解、转换，费时不说，内容量和深度也不够，与单纯用母语或目的语的教学比较，大打折扣。 　　其实，双语教学早期多采用加拿大的浸入式方法，不管是完全浸入式还是部分浸入式，教师在课堂上都是用目的语，只是学生在后者中用部分母语。但随着双语教学的发展，方法逐渐与时俱进。“双语课不是以课上仅仅使用外语或两种语言来衡量的，即使只使用外语授课，仍然可称之为‘双语课’，因为学生通过该课程获得用两种语言储存和表述知识的能力”[3]139。笔者也认为在现有的条件下，没必要死守这个数量规定，应根据教学内容和学生的实际情况进行教学语言调整。双语只是一种教学形式，真正的衡量标准应该是知识的传授和接受。比如学习莎士比亚作品，就宜多用母语解释文艺复兴文化背景、作品的内涵，毕竟，学生更习惯用母语思维思考。 　　三、文学性缺失 　　此处是基于英美文学作品原著选读课程而言的。文学作品的学习不同于科技类时事类作品的学习，它更注重文学性。文学课程教学目标主要是通过原著的学习，领略文学的艺术魅力和人文思想，尤其是原汁原味的作品学习能弥补翻译中易缺失的部分，从而零距离接触英美经典作品。教学中一旦纠结于双语，具体学习、分析作品时，就会更加关注文字本身，如字词意思的转化、句子的翻译等，反而是一种翻译式的学习，忽略了引导、思考和体会等，也就丧失了对作品文学性的领悟。 　　笔者认为，要加强此门课程的文学性，就需要结合其他文学课程，进行综合学习。然而，并不是所有的文学课程都适合双语教学的，比如中国古代文学。并且，目前“大多数双语示范课程被当成一门孤立的课程来进行传授，忽视了整个课程体系的全方位建设及各门