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以技能大赛为依托的高职院校教师专业实践能力培养 　　 　　 　　 　　 　　(重庆城市职业学院 重庆 永川 402160) 　　课题项目：本文系重庆市职业教育学会研究项目“教师专业实践能力培养研究与实践”研究成果之一（项目编号：2011-ZJXH-4920） 　　 作者简介：张云（1986-），女，河南信阳人，重庆城市职业学院助教。 　　 【摘要】在以“服务为宗旨,就业为导向”的职业教育方针指引下, 职业教育由学科本位转向就业导向,注重强化实践环节的教学改革势在必行，这也对高职院校教师专业实践能力提出了新的要求。笔者认为，以技能大赛为依托的高职院校教师专业实践能力培养是最为简便可行的路径。 　　 【关键词】技能大赛；教师；实践能力 　　 【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0370-02 　　高职教育的培养目标定位于基层一线和工作现场的高素质技能型专门人才,具有良好的技术应用能力和实务操作能力是其主要特征。人们日益认识到过分偏重理论的教学内容并不适应高职院校特定的培养目标,必须进行课程体系的改革,建立理论教学与实践教学并行互动的教学内容体系。这就要求高职院校教师无论在结构上，还是在业务能力上都与普通本科院校有着显著的区别，高职院校教师必须努力向双师型的方向发展，既要有较高的专业知识，又要有较强的专业实践技能。《国务院关于大力发展职业教育的决定》的精神（国发〔2005〕35号），明确提出要求教师特别是专业教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力。 　　1 职业院校教师专业实践能力缺失的现状分析 　　 教师是高职院校发展的主体力量， 教师实践能力的提高是 “校企合作、 工学结合”的基础，是校内生产性实训高质量完成的保障，是职业院校人才培养质量提高的前提。当前，我国高职院校教师专业实践能力方面存在的问题主要包括： 　　 1.1 师资培养的专业学术化严重:目前，我国高职院校教师来源主要有两个方面，一是来自高等学校或科研机构的硕士研究生以及综合大学或部分师范学院培养的本科毕业生；二是原有的中专院校毕业生和升格为高职院校的原有的中专院校教师。这两种教师来源上看，其机构的培养模式基本突出一种专业教学模式，都具有较强的学术专业技能，因此教师专业发展中学术化倾向十分突出，由此导致了高职教师专业发展中实践操作技能明显缺失的现象。 　　 1.2 “重理论、轻实践”的传统教育观念影响:由于传统教育思想和观念对现代高等教育的影响，在实际教学中始终没有妥善处理好理论教学与实践教学的关系。从学校层面来看，高职院校对各类实践教学的管理考核和要求远没有理论教学严格规范，特别是高职院校教师实践能力的培养和培训不重视，致使本属于高校教师学科专业能力和教育专业能力重要组成部分的实践能力与实践教育能力得不到应有的提高。从高职院校教师自身来看，随着教学改革的不断深入，高职院校教师也意识到了实践教学在人才培养过程中的重要作用，但他们仍习惯于从教材到讲义的灌输式的教学，加之他们的职前教育本身就缺乏实践能力培养这一环节，也就是说，他们的实践能力先天不足，而职后也没有提高实践能力的压力，这些因素最 　　终导致了我国高职院校教师的实践能力不高，创新能力低下，从而直接影响到了大学生实践能力的培养。 　　2 技能大赛对教师专业实践能力培养的作用 　　 教师可以参加各级各类组织的各种教学技能竞赛、学科技能竞赛和专业技能大赛。教师要在竞赛中成为参赛的主体,实现言传和身教,在辅导学生竞赛项目中,也要进行层层选拔和集训,让教师成为教练员。教师要在竞赛中提高学生的技能水平,并深度思考学生的能力。 　　 2.1 提高实践能力:技能大赛的举办，一方面教师要亲自指导学生参加比赛，强化技能训练，必须不断提高自身的实践操作能力和技能水平。二是教师亲自参加比赛，通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平,发展自己的业务能力。 　　 2.2 提升教学水平:对于高职院校的教师来说，不仅仅要懂得专业，更重要的是懂得如何将自己的专业技能传授给学生。而要培养出能在技能大赛中取得优异成绩的选手，教师的水平就要求更高了。教师通过参加技能竞赛,可以认识到自身不足,可以反映出自身的很多问题,可以了解到自身的知识结构性缺失。提高自己的教育教学水平和能力,并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力,引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。 　　 2.3 改变教学观念:高等职业教育教师实践性的培养首先要从转变教育理念做起，应大力倡导教师成为训练有素的专业性的实践者，要求教师在具体的实践教学情境中，运用自身所拥有的专业知识去解决各类教学问题，以达到教学目标。职业技能大赛所倡导的“以赛促学、以赛促