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支架教学模式在口语教学中运用及教学启示 　　[摘要]口语教学是英语教学中重要的一部分，目前在教学中却存在着各种问题。本文从支架理论出发，探讨支架教学模式在英语口语教学中的运用，让学生在教师的引导下主动学习口语，不断提升自己的口语学习能力和交际能力，满足社会的要求，并帮助教师有效进行口语教学，提高教学的有效性。 　　[关键词]支架教学模式；教学策略；学习 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）05-0156-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-075 [本刊网址]http：// 　　一、支架教学模式 　　（一）支架教学模式的概念 　　“支架”源自于建筑工人盖楼过程中搭建的“脚手架”这一形象的比喻，将学生比作建筑工人，学习过程比作楼房，而将教师的引导及一切教学活动的实施比作脚手架，因此得出学习的过程就是学生自己主动建构知识的过程。普利斯里（ Pressly）等人认为，支架理论即教师通过适时适度的提供帮助，知道学生进行独立探索或协作，了解学生学习状态，调动潜能，帮助其进一步提升自己。支架教学模式是建构主义教学模式之一，即通过教师的引导和帮助（支架），使学生逐渐掌握、建构和内化所学的知识技能，最后逐渐撤去支架，使学生达到独立探索并监控自身的学习的目的。支架教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的基础下得出的。 　　首先，建构主义由瑞士心理学家皮亚杰最先提出的，其思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，即认识是一个主动建构个体知识表征的过程。维果茨基强调道：“个体的学习是在一定历史、社会文化背景下进行的，教学中，学生在教师的指导下从事某种活动，逐步把教师的经验内化为自己的经验，进而独立的从事活动，并不断创造新的最近发展区。研究者们将建构主义的内容分为三个部分，第一是建构主义知识观，其强调知识的建构性，认为知识不是问题的最终答案，需要不断地改进提出新的假设。第二是建构主义学习观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。第三是建构主义学生观，强调学习者本身已有的经验结构，认为教学不能无视学生已有的经验，而是要根据学生现有的知识经验，引导从原有的知识经验中发展出新的知识经验。因此，教学活动必须建立在学生已有的知识经验的基础上，在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。 　　其次，苏联心理学家维果茨基（Lev S.Vygosky，1896-1934）在论述教学和发展的关系时，提出了最近发展区（Zone ofProximal Development）的概念，即“实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距”。他认为儿童发展有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是其可能达到的发展水平。这两种水平间的差异就是最近发展区。前者指儿童独立解决问题的能力，而后者则是在他人的指导帮助下，能够解决问题的能力。教学的过程创造着最近发展区，支架式教学就是在学生试图解决超出当前认知水平的问题时给予帮助和指导，使其顺利渡过最近发展区，最终独立完成任务。 　　（二）支架教学模式的功能 　　第一，调节学生知识储备的功能。教师运用脚手架能帮助学生在探索学习新知识的过程中，有效地调动其原有的知识，将储存在长时记忆里的知识通过回忆再现，并与新知识同化、顺应，从而构建新的知识体系。 　　第二，具有引导功能。学生在知识学习的过程中自身储存着知识，根据“最近发展区”理论，学生同时存在着潜在的学习水平。而“支架”便在学生需要的时候出现，帮助学生由实际的认知水平向潜在的认知水平发展，从而过渡到更高的认知水平，进行潜移默化的引导。学生的认知发展水平各不相同，也就是起点、能力等都不相同，因此教师通过搭建脚手架引导学生自主学习，也体现了因材施教的原则。 　　第三，强化学生自主学习能力的功能。学生通过脚手架的引导帮助，自己主动地去寻找支架，完善知识储备，一步步的主动建构自己的知识框架，从而达到自我学习。 　　（三）“支架”的建构过程 　　首先，教师要确定学生的水平，可以通过课堂提问、访谈、作业、预习单等方式。其次，教师应适时的提供“支架”，适时是指当学生处于思想走神的状态或对问题有异议时，教师提供恰当的帮助，使学生朝向正确的方向探索问题。第三，教师在指导的过程中，需要将学习的科学性和实用性相结合，使学生学以致用。同时应关注学生对学习的情感与态度，学生各有其特点，教师提供的帮助应做到因人而异，因材施教。第四，适度的提高学生的层次水平，指导其思维发展，通过鼓励、表扬学生，使其及时成长。最后一步是撤去支架后的及时强化，帮助学生理解获得的新知识，将其储存在长时记忆里，达到掌握知识的目的。