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数值分析课程中应用翻转课堂教学模式探讨 　　摘要：随着互联网时代信息技术的快速发展，传统封闭的数学课堂教学已经越来越不能够与时代相适应。作为互联网时代特有的创新教学形式――翻转课堂，为学生创设了开放、个性化的学习空间。本文分析了在“数值分析”课程中采用翻转课堂教学法的必要性。结合翻转课堂教学模式的特点与研究生数值分析课程的特殊性，以最小二乘法知识点为例，设计了实施翻转课堂教学的主要流程和细节。 　　关键词：翻转课堂教学模式；数值分析；最小二乘法；创新能力 　　中图分类号：O241 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0179-03 　　一、引言 　　翻转课堂（Flipped Classroom）[1-5]是一种全新的教学模式，课前教师把将要学习的新内容的学习资料先发给学生，让学生通过观看视频、在线互动答疑、完成练习等多种方式的课前学习来获取信息，在课堂上，教师主要是对学生遇到的问题进行指导，做一些综合性的练习，引导学生分析问题并运用所学知识解决问题和把握教学效果。数学作为科学研究与工程技术中的一门基础学科，其作用不断得到深化。如今，数学的应用范围已几乎覆盖了整个学科框架，成为进行科学研究必不可少的技术手段[6]。而其中，衡量研究生科研能力的一个重要标准就是应用数学的能力[7]。数值分析作为应用数学的一个分支，其研究方向主要包括利用计算机解决数学问题的数值方法及相关理论，随着研究的不断深化，数值分析逐渐成为横跨数学与计算机科学的双重交叉性学科。该学科的主要特点在于既包含纯数学的系统性和严密性，又在研究重点上与纯数学保持不同。“数值分析”作为我校电气工程领域专业学位研究生基础应用型课程中的一门重要科目，对于学生科学思维的培养以及后续更高层次课程的学习都是有极为重要的作用[8]。“数值分析”覆盖内容广泛，数值计算方法介绍章节梯度较大[9]。该门课程既保持了纯数学的抽象性与严密性，又突出了应用学科的广泛性和技术性，因此被学界一致认为是传授难、学习难的一门课程。针对数值分析课程的上述特点与我校电气工程领域专业学位研究生的要求，本文旨在分析“数值分析”课程教学现状，探?将翻转课堂教学模式引入到数值分析教学中，改革传统的研究生教学方法。 　　二、教学现状 　　1.教学学时少和教学内容多之间的矛盾。由于数值分析学时少、内容多，教师为了在有限的课时内完成所有的教学任务，满堂课只听见教师滔滔不绝地讲授着规定的教学内容。这种教学方法的缺点是：对于课前没有预习的学生，如果课堂上有几分钟跟不上教师的思维，课后又不及时复习，导致一次课下来真正掌握的新知识是非常有限的。另外，由于单是向学生讲授那些最基本的课程内容就几乎占据了全部的教学时间，原本计划采用的其他教学活动所占的时间只能一压再压，学生的课堂学习活动难以深入。而数值分析不仅仅是教会学生做题，更主要的任务是培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力及以创新能力。 　　2.学生基础与学习能力参差不齐。我校研究生来自全国各个高校，每个人的学习特点以及学习能力都有着各自的不同，一个班级内学生的学习基础与学习能力参差不齐。传统的研究生教学，采用以教师讲授为主的教学模式。在这样的教学模式下，由于一样的节奏，一样的信息，教师无法对每个学生进行辅导，难以满足每个学生的需求。这就会导致学困生觉得内容太难、进度太快，而优等生觉得内容简单、进度太慢。另外，研究生经过大学四年的学习，已经具备了一定的学习能力，在课堂上通过听教师讲解来学习新知的过程，在课下他们也可以自己完成。事实上，在研究生的学习过程中，应该注重更深层次的学习，如：拓展加深、迁移运用、探究创新等。而上述深层次的学习需要在教师与学生、学生与学生互动的过程中完成，需要教师的引领与点拨。 　　为了解决上述问题，笔者认为应将翻转课堂教学模式引入到数值分析教学中，改革传统的研究生教学方法。 　　三、“翻转课堂”教学模式在《数值分析》教学中的应用 　　下面就最小二乘法的内容采用翻转课堂教学模式进行说明。 　　1.将学习任务驱动放在网上，学生在课前可以看到，如课题：曲线拟合的最小二乘法；任务驱动：研究RC充放电直流暂态现象时电容器的电压变化。 　　【工作实例】当电路通电瞬间或断电瞬间，直流电路上的电压或电流会有一个短暂的不稳定状态，称之为暂态。电容器具有储存能量之特性，而储存能量必须经过时间的累积，所以暂态现象在电容上更为明显，一般称电容的暂态现象为充电或放电，如图1所示。暂态的时间通常都只有千分之几秒而已，然而对电能的传输而言，已经算是很长的时间了，RC充放电现象在电子与电机控制工程均时常用到，故对于暂态现象的处理是不容忽视的。 　　电容器充放电所需要的时间与电路中电阻值与电容器电容值大小有关，因此定义RC充放电