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掌握评价学习模式在武术教育中应用研究 　　摘 要：文章采用文献资料法、实验研究法和数理统计等研究方法，以现代教育最优化理论、教育评价理论为依据，就当前高校武术教育评价现状及存在问题等进行专题研究，并基于当今高校体育教育改革对大学生实施全面“素质教育”和“终身体育”教育的层面构建了一个以教学“目标达成”为前提，以过程评价为手段，大学生体育学习能力提高和其终身体育观念形成等的全新的武术教育“掌握评价学习模式”。实验研究结果完全印证了我们实验前的假设，该教学模式能够充分激发学生的学习潜能，极大地提高了学生的学习积极性和其课堂参与热情，变学生被动学习为学生课后自主的自觉练习，极大地提高了学生的学习效率，实现了武术课堂与课外练习的合理对接，符合当前高校体育教育以人为本、促进学生身心健康、培养其终身提议意识的理念和大趋势。 　　关键词：普通高校 武术教育 掌握评价学习模式 研究 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2016）10―0052―04 　　1 前言 　　评价并非简单意义上对目标达成度的度量，而是透过评价这一课程教学环节来督促或引领学生更好地去学习[1]。长期以来，我国的学校体育教育评价理论已严重滞后于其体育教育的实践[2]。表现为过分看重评价的甄别和选拔功能，而忽视了评价的“激励学习”的机制。武术自进入我国学校体育教育以来，在传承中华传统文化，促进大学生身心健康等方面发挥着极其重要的作用。武术教育作为高校体育教育的重要组成部分之一，在具有其它体育课程体系的共性的同时也有着其自身的特点，表现为教学中以直观教学为主，这主要是由于武术套路技术动作有着较为固定的衔接模式，大学生在学会和掌握各单一技术动作的前提下，还要按照武术套路的构成法则，将这些套路技术有机地融合在一起并按照该类武术套路运动自身的特点来展现其独特的韵律与美。事实上，目前我国普通高校武术教育在我国普通高等学校体育教育中的一枝独秀的地位早已不复存在，而代之以体育舞蹈、跆拳道和定向运动等现代“舶来”体育项目在我国高校的开展却如火如荼。有学者曾对大学生体育课选项的“心理趋向”进行过研究，认为现在的大学生在选择体育项目时较为热衷于选择那些“好及格”“听起来时髦”体能消耗相对较小的如篮球、乒乓球、跆拳道等运动项目，而那些体能消耗较大、不太容易及格、相对枯燥的运动项目如田径、武术等项目等已不太受大学生欢迎。为促进高校武术教育的可持续发展，本课题研究以现代教育最优化理论、教育评价理论等为理论依据，对当前高校武术教育评价现状及存在问题等进行了专题研究，并基于当今高校体育教育改革对大学生实施全面“素质教育”和“终身体育”教育的层面构建了一个以教学“目标达成”为前提，以过程评价为手段，重大学生体育学习能力提高和其终身体育观念形成等的全新的武术教育“掌握评价学习模式”。实验研究结果完全印证了我们实验前的假设，该武术掌握评价学习模式能够充分激发学生的学习潜能，极大地提高了学生的学习积极性和其课堂参与热情，变学生被动学习为学生课后自主的自觉练习，极大地提高了学生的学习效率，实现了武术课堂与课外练习的合理对接，符合当前高校体育教育以人为本、促进学生身心健康、培养其终身提议意识的理念和大趋势。该课题研究成果极大地丰富了现代高校武术教育理论，并为中华武术作为一种民族文化在我国高校的广泛传播与推广奠定了坚实的基础。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　普通高校武术教育评价体系。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　检索查阅了近5年间刊录于中国期刊网、中国学术文献网络出版总库中相关研究的期刊论文、专著等。 　　2.2.2 专家访谈法 　　就课题命题、评价指标、各子系统目标模块的确立等对从事学校体育研究的专家、学者进行了访谈。 　　2.2.3 问卷调查法 　　就大学生对武术的认识度、课后习武及参与武术社团活动等进行问卷调查。对大学生课堂学习态度、上课出勤率等进行了跟踪调查。 　　2.2.4 实验法 　　随机选取本校公体武术选修班男女大学生120人为实验研究对象，实验组N1=60人；对照组N2=60人。 　　2.3 实验设计 　　2.3.1实验方法 　　我们进行了实验前测，两组同学在武术基础、学习能力上其差别不具显著性。遴选两位武术专职老师来进行后测实验（学习内容：少林龙拳，实验组进行试验教学，对照组进行常规教学）。时间为13周。 　　2.3.2 “掌握评价学习模式”模块构建 　　模块一：分块评价模块 　　将教学内容分成五个节点进行考核评价。节点一：武术套路第1段；节点二：第 1、2段；节点三：第1―3段；节点四：第1―4段；节点五：全套技术。 　　制定分块成绩评价细则，力求细化到每个学习节点：