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探求―发展初中物理实验教学课堂教学模式初探 　　摘要：文章探讨了物理实验在中学物理教学课改中的地位，通过理论和实践，探讨如何发挥物理实验的功用，使之成为物理教学中有实质性作用的阵地，培养学生的科学素质和能力。 　　关键词：探求；物理实验；教学模式 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0038-02 　　 　　随着新课程改革的深入发展，我们针对目前实验课中存在的问题提出了“探求―发展”的物理课堂教学模式，即以探索、追求物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展为根本的教学模式。 　　一、基本思想 　　1.学生探求，教师指导。学生在实验课中不是单纯地掌握操作技能，而是手脑并用地进行“课题研究”，使学生在简单层次上成了科学家。布鲁纳强调学生的学习应是“主动发现”的过程，教师要引导他们生疑、释疑、解疑，而不是提供现成的知识。 　　2.重视思维训练。在每一个物理实验中均蕴含着一定的物理模型、科学方法和思维训练素材，设计实验的过程，存在演绎思维、创造性思维等；在观察的过程中，必须进行直觉、比较、判断等思维活动。可见，在实验探索过程中学生的思维是核心。 　　3.把学生的发展放在首位。现代教育论认为，教学过程既要传授知识，又要培养能力，并要把培养能力放在首位。学生的能力除了记忆、理解和运用外，还包括实践动手能力、创造和发散思维能力，以及获取信息和信息交流能力。信息能力是学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。 　　二、“探求―发展”教学模式的基本结构 　　1.提出课题。在实践中，我们把每个实验作为课题来研究，因此，应先提出课题。比如：“如何测定导体的电阻？”“力的作用会产生什么结果？”用这些开门见山的设问激起学生的思维，引起其设计、解决问题的欲望。 　　2.自主设计。让学生根据提出的课题自己设计实验，这是本模式中重要的一环。在这一阶段，学生根据要解决的问题和原有的知识（包括实验仪器），进行新的组合，提出创造性的构思，即实验方案。比如，“用电压表、电流表测电阻――伏安法”实验，学生利用欧姆定律，得出R=U／I，很快便可设计出简单电路。 　　3.操作观察。在学生做实验的过程中，教师巡视、点拨能起到重要作用，可以及时纠正学生的错误操作；可以指导学生正确观察；可以针对实验中出现的现象，点拨学生的思维。在这个环节可以有以下两种不同操作策略：①教师先作必要示范，然后学生操作；②学生自主操作，教师点拨引导。 　　4.数据记录。先让学生思考并小组讨论需要哪些数据，如何采集数据，如何设计记录表格，然后学生活动。教师在全班巡视的基础上，有目的地进行大组讨论，小组商议，让学生口头交流，板演设计的表格，对各种意见展开评论，并对照课本的样式做必要的补充和修改。 　　5.分析归纳。在观察现象和采集到一定量数据的基础上，学生思考并分析现象产生的原因及数据处理的方法。其中，对于数据处理的方法，教师要有意识地逐步引导学生归纳总结几种常用的科学方法：列表法、图象法、比较法（直接比大小、看比值、比乘积）等，最后让学生自己归纳得出结论。 　　6.质疑解疑。如做完“测定小灯泡的电功率”的实验后，教师引导学生将该实验与“用电压表、电流表测电阻”实验进行比较，经过实验原理、实验方案、实验器材、实验步骤异同的比较，学生提出疑问：“为什么用这个实验的几组数据计算灯泡的电阻，得到的电阻值会相差这么大?”质疑、解疑使学生的思维更深刻、更具发散性。 　　三、教学目标 　　物理教学要培养学生的科学素质，而科学素质则包括科学知识、科学观念、科学的研究方法、科学的思维方法、科学的态度和科学的价值观等。 　　1.观察能力目标。观察是人的一种有目的、有计划的知觉。学生对物理现象的观察过程是和思维过程密切相关的。比如，在“观察水的温度升高直到发生沸腾的全过程”实验中，许多学生都能观察到“最初在试管的底部和内壁上出现小气泡”，“沸腾时气泡在上升过程中逐渐变大，达到水面破开。”但是很少有人能观察到“开始阶段气泡上升过程中是由大变小”这一细微现象。因此，教师要在学生的观察之前、观察之中进行适当的引导，不仅要有明确的观察要求，而且要教给学生观察的方法。 　　2.操作能力目标。中学物理实验中的操作是在观察和思维的配合下，按要求对器材进行组装，使之成为实验装置；或者对实验装置进行调试，使之能进行实验；或者使用测量工具测量某些物理量。我们应该明确操作步骤，知道每一步操作是由哪一个或哪几个动作组成的，而每个动作都要符合规范。对于实验操作方法，我们不仅要知其然，而且应知其所以然，这样才能真正掌握技能。 　　3.思维能力（或科学方法）目标思维的方式是多种多样的，但由于目前的教学现状――学生接受的都是演绎、推理的思维方式，