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探究串联电路电流规律实验教学 　　下面以初中物理新教材中“探究串联电路的电流规律”教学内容为例，谈谈本人的教学过程与感悟。为使学生感受到探究活动的曲折历程，纠正操作中的错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，并且在此过程中提高自己科学探究的能力，逐步形成尊重事实、探索真理的科学态度，从而提高自己的科学素养。我在实验课上做了如下的尝试，特提出来，以供参考。 　　 　　一、精心准备实验器材，奠定探究条件 　　 　　首先保证器材的完好，因为在整个探究活动中只要有几个小组有器材故障，需要教师去排除，就会影响到教学进度和效果；另外器材的规格也很有讲究，因为器材的规格会对探究活动中学生的猜想或假设产生重大影响。为此，本人课前对器材的完好性都逐个进行了检查，确保器材的完好率达到１００％。如果使用的干电池不是新的，也要测量一遍电压是否足够，避免个别小组在实验中出现点不亮灯泡或亮度不够的情况；电流表要预先校零，以确保读取数据的准确性；对于小灯泡的规格，我有意安排了三分之二的小组的规格不一样，而三分之一的规格是一样的，也就是说，实验时会出现多数灯泡的亮度不一样，而少数灯泡亮度是一样的。（在实验之前，我对所用的小灯泡都逐一进行了测量，并标上真实的规格。因为同一批“２．５Ｖ， ０．３Ａ”的小灯泡，串联后的亮度有很多是不一样的。）这样安排有利于学生提出不同的猜想或假设，激发学生探究正确结论的欲望。 　　 　　二、铺垫复习提出问题，激发学生习趣。 　　 　　由于学生刚接触电学，串、并联电路只接过一次，利用电流表测量简单电路的电流也只进行过一次，学生对这方面的内容还是比较生疏的，为了确保全班学生能顺利进行实验，必须先对串联电路、并联电路的概念、接法、电流表量程的选择、接法、读数和使用电流表的警示标志进行铺垫复习。为了节约时间、提高效率，我精选一些习题预先做成资料在课上发放。紧接着采用小组竞赛的方式让学生把两个灯泡以串联的形式接在电路中，并闭合开关，让同学们比一比哪一组的小灯泡先亮起来，在一两分钟内各组小灯泡全部亮起来后，待学生情绪十分高涨时，对照串联电路的电路图，问：请同学们考虑一个问题，串联电路中通过Ａ、Ｂ、Ｃ三点的电流可能有什么关系？请同学们不要急于回答，现在给大家一分钟时间，各小组讨论一下，然后再回答，大家可以大胆地猜想，充分发表自己的意见和想法。 　　 课本为了给学生以学习上的铺垫,只在后续的“探究并联电路中电流的规律”时,让学生自己提出问题。当然这样处理对学生来说不会有太大的难度,学生提出问题的能力,表现在对事物的感性认识能力和思维能力上。独立发现问题、自主学习、独立思考等能力的培养不是一两节课能解决的问题,通过物理课有意识地进行训练,增强这方面的意识是十分有意义的。 　　猜想或假设 　　学生的想像会是丰富多彩的。如, 　　●用两个相同型号的小灯泡组成串联电路时,灯的亮度是相同的。 　　●用水流模型来类比,如果中途没有渗透、蒸发…… 　　●用人流来类比等…… 　　学生的猜想或假设有时在教师看来可能会很奇怪。如, 　　“流过靠近电源正极一侧的用电器的电流大,接下来流过用电器的电流就要变小。” 　　…… 　　教学中要多鼓励,对于富有想像力的学生要充分肯定,不管这个猜想是否与教师心中的答案相同。不要怕耗费时间而急于得出结论,这个结论不在教学要求之内。 　　设计实验 　　在做出猜想或假设之后,进入制定计划阶段,这实际上就是让学生设计实验。教材中直接给出了“探究串联电路中电流规律的具体计划”。制定计划的训练,能提高学生思维和工作的条理性,养成良好的工作作风,是“过程和方法”、“情感、态度与价值观”教育的重要内容。 　　分析和论证 　　这一步是数据处理。“测量结果说明了什么?得出了什么结论?” 　　“串联电路中各处的电流是相等的。” 　　探究 并联电路中干路的电流和各支路的电流有什么关系？ 　　这个探究活动与“串联电路中的电流”的探究活动大致相仿,但是各个环节上没有给出提示。 　　 　　三、分组合作自主探究，享受成功乐趣 　　 　　问题提出来后，及时发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，在交流合作中有序进行。首先让各组学生就串联电路中各点的电流充分发表自己的猜想，直到没有不同意见，待学生回答后，在黑板上把学生回答的几种情况归纳出来： 　　１、通过Ａ、Ｂ、Ｃ三点的电流相等（因为两个灯泡的亮度一样）； 　　２、通过Ｃ点的电流大（因为电流从正极流出有损耗）； 　　３、靠近负极的Ａ点的电流大（因为靠近负极的灯泡亮）； 　　教师：同学们的讨论热烈，猜想都有根有据，现归纳起来，有上面三种情况，那么串联电路中的电流究竟有什么规律呢？大家有什么办法知道它？ 　　学生纷纷举手回答：用电流表测！ 　　教