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情智课堂教学模式理念及其实践 　　理想的教育是爱和智慧的统一，换一种说法，也就是情和智的统一，而把这样的理念落到实处，就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。基于这一思路，我们把“情智教育”作为我校的基本办学理念，并以此搭建了“情智教育”的发展框架――积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。具体到课堂教学领域，我们接受教育理论的指引，把握教育的时代精神，分阶段实践、研究，开发并实践了“情智课堂”教学模式。 　　一、 “情智课堂”教学模式的内涵与特征 　　“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，又依存于外部，是一种具有生长性、支撑性和引领性的力量。 　　我们对“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，却不限于情商和智商。具体地说，“情智课堂”的“情”，既指情商――情绪、情感等心理状态，又指真情――亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商――观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧――迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。融入了情和智的“情智课堂”，同时重视课堂的“情感”与“智慧”品格，追求学生“情商”与“智商”的同步提升。在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融及情智的同步提升。 　　“情智课堂”有四个基本特征：教师的教用真情、有激情，学生的学有兴趣、有热情；师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满教学的情趣和教育的氛围；师生在问、答、讲、评、导、练等过程中自然互动，相互以情促情、以智启智；师生的情感、智慧得以升华，教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观可以顺利达成。 　　二、 “情智课堂”教学模式的具体操作 　　“情智课堂”教学模式的基本环节是：入境启情智――体验导情智――运用促情智――拓展提情智。每一个环节的操作要领如下： 　　1.入境启情智 　　教师带着愉悦的情绪进入课堂，通过问题、实物、课件等创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的主动思维，为新课的引入做好准备。 　　在这一环节的实施中，教师需要注意： 　　（1）“情境”须具有趣味性和问题性。趣味起调节学生情绪的作用，因为人在精神愉悦的状态下思维才能流畅、通达；问题须具有探究性、启发性，力求避免问题的设置过于简单直白，那种在教科书上就能找到现成答案的问题，是很难提升学生思维品质的。（2）问题设置要符合逻辑规律，最好形成有机的“问题串”，具体地说，大问题要统领整个课堂，小问题之间应有显性或隐性的逻辑勾联。 　　2.体验导情智 　　创设体验情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或深层次的思维启迪，目的是激起他们学习知识的兴趣， 为此，教师要让学生在亲身体验过程中与教学内容进行对话，对教学内容进行体验与感悟，最终在不同的情境体验中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，并在体验中产生情感，形成态度和观念。 　　在这一环节的实施中，教师需要注意： 　　（1）课堂上，教师要充分利用身边一切可利用的资源丰富学生的感觉，可借助实物和图像、问题、动作、语言、新旧知识与观念的关系及矛盾等，创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。这样既为学生的学习提供了认知停靠点，又可以激发学生的学习意向。 （2）让学生走出课堂，看一看、想一想、听一听、问一问、估一估、称一称、算一算、做一做等，以便在实际生活情境中多感受、多体验，并在记忆中留下深刻印象。 　　3.运用促情智 　　面向全体学生，创设与知识点、与学生生活紧密联系的“情境”，把新知融于学生喜闻乐见的活动中，鼓励学生通过个人尝试、小组合作、全班交流等方式运用所学知识解决“情境”中的实际问题，这样还能起到当堂达标检测的作用。 　　在这一环节的实施中，教师需要注意： 　　（1）“运用”环节的设计要注意激发学生的表现欲，坚持“生进师退”原则。（2）对学生“运用”中的困难要有预见性，做到点拨、指导和强化不失时机。（3）“运用”环节中，师生、生生之间的评价应以正向激励为主，要为促进“运用者”的正面情绪服务，要从“运用者”的态度、方法、水平等多个角度进行评价。（4）要让所有学习者参与到“运用”环节中来，活化知识，使知识借助在新情境中的迁移升华为能力。 　　4.拓展提情智 　　寻找与具体知识、方法、能力、情感等关联、结合的内容，对重点内容进行拓展延伸，培养学生举一反三的能力，进一步加深学生对所学知识的理解，最终引导学生总结规律、开阔思维，增强学习的兴趣。 　　在这一环节的实施中，教师需要注意： 　　（1）拓展内容不可拘泥于课本，要不断激发学生的探究兴