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情景模拟教学法在高校商务英语口语教学中应用 　　摘要：加入世贸组织后我国对精通贸易、英语口语流利的复合型人才需求量越来越大。对此，很多高校纷纷开设了商务英语口语课程，但商务英语口语教学的质量与就业市场的期望值有较大差距。文章探讨如何将“情景模拟教学法”运用于商务英语口语教学，以期促进口语教学质量的提高。 　　关键词：“情景模拟教学法”；商务英语；口语教学 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0079-02 收稿日期：2016-06-14 　　基金项目：广州大学2014年教育教学研究项目（JY201404）。 　　作者简介：周祁林（1974―），男，黔南民族师范学院副教授，研究方向：第二语言习得与翻译研究；程跃珍（1963―），女，广州大学副教授，研究方向：翻译研究与商务英语。 　　随着我国对外贸易不断发展，涉外商务人才供不应求。尤其是口语表达能力强、熟悉涉外商务的高端复合型人才需求量极大。但高校商务英语课程重理论而轻实践，重读写而轻听说，培养的人才难以适应工作岗位要求。因此，改革教学方法势在必行。“情景模拟教学法”在商务英语口语教学中能够营造很好的语言氛围，能帮助学生获得感性材料，并能充分调动他们的非智力因素参与学习活动。笔者就如何将“情景模拟教学法”运用于商务英语口语教学中谈谈自己的看法。 　　一、高校商务英语口语教学中出现的问题 　　1.教材内容问题 　　（1）教材内容比较单一。 　　商务英语教学应该涉及面广，比如：贸易、财务、管理、营销、物流、旅游、交际等方面。但很多高校商务英语口语课程以外贸英语为主，对于财务、物流、营销等方面的内容很少涉及，使得商务英语口语教学内容存在严重的片面性。长此以往，不利于培养学生商务英语口语能力。 　　（2）教材内容脱离未来实际工作场景。 　　当前高校商务英语口语教材种类繁多，多数教材比较注重知识的系统性讲解，往往按照商务活动的程序来编排教材内容。这样的安排虽然使教材具备系统的知识点，但却忽视了学生口语交际能力的发展，教材中的内容不能与实际的商务英语活动相结合，与未来实际工作场景不符，口语教学存在较大的盲目性和随意性。 　　2.教师教学方法问题 　　目前很多高校商务英语口语教学还是沿用传统的英语教学模式――教师主导课堂教学。教师要么按照课本教学内容平铺直叙开展教学活动；要么对某个知识点提问，学生回答问题。这种教学模式下的商务英语口语教学会导致基础好的学生积极参与，而基础差的学生消极被动，或者根本没有获得回答问题的机会。此外，在商务英语口语教学中，很多教师课堂上把时间花在讲解英语语法和词汇上，学生听说能力往往被忽视，从而导致他们练习商务英语口语的机会很少。 　　3.师资储备问题 　　商务英语口语教学的学科交叉性强，需要教师具有较强的英语基本功和口语表达能力，并具备一定的商务知识和实践技能，这样在教学中才能更好地指导学生进行商务实践活动。然而某些高校商务英语专业的教师所学并非商务英语或国际贸易专业，商务和国际贸易等方面的知识欠缺，无法将英语口语与商务实践活动有效地结合起来，培养出来的学生不能兼备英语口语技能和商务技能。 　　4.学生学习过程中出现的问题 　　口语交际能力不强是多数普通高校学生存在的问题，他们在小学、中学阶段接受的英语口语教学不足，英语发音不准确，很多时候学生害怕被其他同学嘲笑而不敢开口说英语，学生英语口语学习的积极性不高。目前的商务英语口语教学模式只能简单地满足学生通用性的英语交流，学生跨文化的口语交际能力欠缺。此外，在教学中，教师对西方文化的输入不够，学生对英语国家文化缺乏了解。于是，在商务英语活动中容易发生文化冲突，影响到交际活动的顺利进行。 　　二、“情景模拟教学法”的概念及内涵 　　情景模拟教学法，主要是由老师根据相关课程的教学内容和教学目的的要求，有针对性地设计与实际工作环境相近的场景和情节，要求不同的学生扮演该情景中的各种角色。通过学生的角色扮演来完成模拟场景中所设计的任务，让他们在仿真场景中获得知识和提高能力。[1] 　　情景模拟教学法在商务英语口语课程教学中具有重要作用，它不仅营造了良好的语言氛围，让学生获取感性材料，而且充分调动了他们自身的非智力因素，把趣味性、操作性、实践性较好地结合起来，实现了素质教育和市场岗位需要的接轨。 　　三、“情景模拟教学法”在商务英语口语教学中的作用 　　1.激发学生学习兴趣，提高英语口语表达能力 　　情景模拟教学让学生获得了模拟各种岗位角色的机会， 这种寓教于乐的教学形式激发了学生的学习兴趣。如在接待外宾的场景中，学生可以在酒店、机场、公司不同场景下分别模拟foreign visitor， clerk， manager等角色