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情景教学法在初级韩语教学中应用研究 　　摘 要：情景教学法是大学韩语教学中的一种有效方法。以情景教学法的理论依据及作用为基础，分别从应试教育与就业环境、教学模式与教学内容、教学情境与学生等方面分析我国大学韩语教学现状，具体阐述情景教学法在初级韩语教学中的实际应用步骤，从而进一步验证“情景教学法”的实用性和有效性。 　　关键词：情景教学法；初级韩语；教学；应用 　　中图分类号：H219.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0145-03 　　作为当前教学改革研究的热点，情景教学法已在大学韩语课堂占有一席之地。我校自2013年起，在朝鲜语专业创新尝试情景教学法，本文选取黑龙江东方学院学生为研究对象。 　　一、情景教学法的理论依据及作用 　　（一）情景教学法的理论依据 　　情景教学法的理论基础是建构主义。建构主义是由著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出的，是认知理论的分支。认知学习理论认为，学生的学习过程是他们根据自己兴趣爱好以及认知态度，结合已有知识经验，对当前外界刺激进行主动的信息加工，使自身的认知结构得以提升的过程。在学习过程中，学生不是扮演着被动知识接受的角色，而是积极的信息加工者，教师要营造可以让学生主动学习的良好情境。情景教学法的一个基本出发点就是激发学生的内心情感，推动他们进行主动认知活动。同时，建立在构建主义理论基础之上的情景教学法的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。强调学习应处于真实情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学生所处情景越真实，需要解决的问题越现实，学生的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动、有效。情感教学理论认为，学生的学习过程充满情景色彩，指出学生的知识技能学习应放在一个真实度较高的情景中进行，同时教师要引导学生进行互动和交流[1]。人本主义心理学家也认为学生的学习就是一个成长的过程，促使学生成为一个不断完善的人。 　　（二）情景教学法的作用 　　1教师创设情景学生积极反馈实现双向沟通。教师在教学过程中，利用教材中的文字，有目的有计划地引入或营造具有一定感情色彩的，以形象为主体的具体场景，借由学生的情感体验[2]，激发学习兴趣和投入课堂的热情，继而根据学生反馈做出相应的教学调整，使学生实际有效理解知识，获取技能，学会学习，自主学习。 　　2寓情于景有效调动学生非智力因素发展。情景教学法也是在“听说法”的基础上建立起来的一种情景交融的教学活动，将语言、情景、行动三者有机融合，有利于调动学生的非智力因素，在培养学生情感、启迪学生思维、开发学生想象力和智力等方面有很大的成效，同时使学生的心理机能也得到相应发展[3]。 　　3良好的语言环境有助于深入浅出优良兼宜。情景教学法有利于营造良好的语言学习环境，使学生感受当下氛围，投入到课堂教学的各个环节中，激发学生的学习热情。在教学过程中引入和营造生动的场景，为学生提供更多的感知对象，增加学生大脑中的知识单元，有助于学生灵感的产生，培养学生的相似性思维，主动思考，有助于学生产生持久的情绪记忆。 　　二、我国大学韩语教学现状 　　（一）应试教育与就业环境[4] 　　目前我国教育教学改革方面还亟待完善，就业环境持续恶化，大学毕业生就业压力连年升高，为了找一份满意的工作，大部分学生选择不停地取得资格证书，以增强自身在职场中的竞争力。这些现实因素，催生了学生学习以及高校人才培养方案上的一系列问题。在学生方面：为了应试而学习，只专注于考试领域内的知识填充。在高校方面：各大高校过度重视考试通过率给学校带来的宣传效应，因而忽视了对学生实际应用能力的培养。 　　（二）教学模式与教学内容 　　教学模式方面：从当前情况来看，教师在大学韩语教学过程中依旧占据绝对的控制地位，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师读，学生读的单向互动占据绝大多数的课堂，缺少学生的反馈、感受以及应答，听不到学生发自内心的呼声。这样的课堂基本上教学气氛沉闷，教学效果不佳。 　　教学内容方面：教学内容缺乏实际性与创新性，众多院校大学韩语教学内容脱离日常生活与实际运用。缺乏与社会和生活的实际联系。大部分高校直接使用权威高校编篡的教材，与院校发展的特色不符，同时也忽视了学生的接受情况。还有一部分高校引用韩国权威高校编纂的教材，重视了知识更新，但忽视了文化差异给学生带来的困惑。 　　三、情景教学法在初级韩语教学中的实际应用步骤 　　（一）导入韩国文化认知 　　在接触韩语初期，举行关于韩国文化认知方面的读书发表会。每位同学有3―7分钟的时间发表读书感想。读书内容建议是韩国社会、文化、经济、历史、政治、新闻、化妆、美容、美食、韩剧、演员、旅游