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情景小电影方式在英语教学中运用 　　摘要：随着科技的飞速发展，数字设备被广泛运用于教育领域来辅助教学活动，数字化讲述便是其中之一。它通常以2～10分钟的“情景小电影”来传达概念、展现主题、表现感情色彩。基于“情景小电影”的课堂教学有助于提高知识的摄入量，培养学习者的创新思维与批判精神。将“情景小电影”模式融入英语教学有助于提供有意义的语言输入，促成文化素养的生成，支持语言理解能力的纵深发展。 　　关键词：情景小电影；数字化讲述；外语教学 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2831(2012)05-0048-5 　　1　“情景小电影”教学方式在欧美国家的起源与发展 　　“情景小电影”概念源于美国20世纪90年代初期数字科技发展所带来的一场草根运动。当时随着电脑、数码相机、互联网的普及，人们开始尝试使用数字化工具来记录和分享自己对生活的感悟或令人难忘的时刻。故事不再由好莱坞的大明星所演绎，每个普通人都可以成为故事的制作人或主人公(维基百科)。1993年美国电影协会的一位摄影师Dana Atchley将这种数字化讲述定义为“情景小电影”(short narrated film)。90年代中期另一位摄影师Joe Lambert在旧金山建立了数字化讲述中心，将“情景小电影”运用于培训领域。 　　“情景小电影”模式被欧美教育界所采纳源于20世纪90年代后期。以美国加州大学巴克雷分校为首的众多知名大学纷纷开始尝试将“情景小电影”模式融入专业教学中(ibid.)。美国马里兰大学英语专业电影学习课程要求学生根据自己的学习体验，用小电影的形式来表达个人对电影文化概念的理解；乔治城大学的物理教育硕士课程要求学生连续三周用电影故事的方式来记录“位移”在生活中的体现；笔者在波士顿大学攻读教育硕士学位期间，在媒体技术课上也曾被要求根据自己所学的专业，用iMovie制作5分钟的小电影来展示自己的教学理念和教学设计。 　　2　“情景小电影”教学方式所反映的教学思想 　　将“情景小电影”运用于课堂教学能极大地增强学习者的参与意识和探索精神，它反映了认知主义的学习论(伯纳德、皮尔逊，2005：708-716)。认知主义认为，学习是主动地形成类目及其编码系统的过程；信息编码不仅有助于知识的理解，而且有助于信息的储存和提取。“情景小电影”借助多媒体进行语义编码，有助于引起学习者的注意，告知学习目标，提示先前知识，呈现教材，引出作业，提供反馈评估，促进知识的迁移。 　　“情景小电影”作为一种先进的教学辅助手段也反映了行为主义学习理念。行为主义的“程序教学之父”斯金纳认为：机体接受外界的刺激，作出与此相关的反映，就是所谓的学习(B.R.·赫根汉、马修·奥尔森，1997：167-169)；在学习过程中，“教学机器”能够帮助实现这种强化刺激。作为辅助教学的“教学机器”，“情景小电影”遵循行为学理论固定的步骤和模式，注重知识信息的分层展现、强化练习，能够有效地激发学生的学习兴趣和参与意识。 　　以多媒体技术为基础的“情景小电影”能够有效地模拟各种教学环境，帮助学习者完成意义的构建，其过程体现了构建主义的主动性、社会性和情景性(艾蒂安·温格，1999：289-290)。小电影的故事讲述要求教学围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情景，要求学生独立分析探索，在概念框架中继续攀升。在这个过程中，通过学习者的小组协商、讨论，目标知识体系逐渐变得明朗，学习者在集体思维的基础上最终完成对所学知识的意义构建。 　　3　基于“情景小电影”的ESL课堂教学任务分类 　　二语习得理论将ESL教学任务分为六大类(周昱、戚亚军，2011：67-70)。以此为基础的“情景小电影”ESL教学任务设计有利于学习者在单位时间内有效地掌握学习内容，体会教学重难点，实现教学互动、人机互动、人际互动。 　　3.1语法结构类 　　此类教学设计以教授语法、语言结构为重点，如名词、动词、形容词、陈述句、疑问句、从句等等。例如，针对英语初级水平的学习者设计一个叫《我爱我的头发》的故事，故事涉及头发的各种样式：长的(long)、短的(short)、直的(straight)、卷的(curly)、黑色的(black)、金色的(blonde)等等，旨在让语言学习者理解形容词的意义、功能及用法。 　　3.2概念／功能类 　　此类教学设计侧重于表述语言的功能或帮助学习者建立语言概念。功能包括：告知、同意、道歉、要求等。概念包括：大小、年龄、颜色、时间等等。例如，针对英语初级学习者设计一个叫《我看见》的“情景小电影”来教授比较级的概念，帮助学习者掌握同级比较级的用法： 　　我看见我的衬衫，它和海洋一样是蓝色的。 　　I had to look a