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探究二氧化硫性质说课稿 　　各位评委、各位老师大家好！ 　　我今天说课的主题《探究二氧化硫的性质》，设计本节课的核心理念：解放学生，通过学生分组实验、合作探究，强化学生的主体地位，培养学生的主动学习能力.以下是我的说课流程，我准备从四个大方面分析本课。 　　一、教材因素的分析 　　（一）教材分析 　　“二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章 非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。 　　本单元放在基本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些知识的学习，一方面可以形成完整元素及其化合物知识体系，一方面以元素化合物为载体巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化的感性认识积累材料。 　　本单元的化学学科知识体系遵循着：硫——二氧化硫——二氧化硫对大气的污染——三氧化硫——硫酸。学生可形成对硫元素及其化合物的总体认识，形成知识网络。实现了课程标准对本部分教学内容的要求. 　　（二）《课标》规定 　　《课程标准》对本节课做了立体性的要求：“通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。” “关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”指出了本节教学的价值，给教学留出了灵活的空间。 　　新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了按照族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进行处理，使元素其化合物知识压缩为两章内容。这就要求教学中使学生夯实基础，严格控制教学内容的深广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以保护学生学习化学的兴趣和积极性。 　　（三）学情分析 　　学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的基础。这时候来研究难度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探索和评价能力尚不成熟，还不能成为完全独立探索和评价主体，探索和评价活动需要在教师的指导下，有目的、有计划的进行. 　　二、教学策略的制定 　　依据高一学生的知识储备、心理特点，我确定本课总体教学思路： 　　质疑激趣→实验引探→释疑解惑→启思诱导→合作研讨→反馈小结. 　　（一）教学重点： 　　1.二氧化硫的化学性质（二氧化硫的还原性、氧化性与漂白性） 　　2.学生树立环境保护意识重点： 　　（二）教学难点： 探究二氧化硫性质的实验设计 　　（三）教学目标：基于对教材的整体分析和学生情况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目标如下： 　　1.知识与技能 　　（1）了解二氧化硫的物理性质；掌握二氧化硫的特殊性、氧化性和还原性。 　　（2）能列举出二氧化硫在实际生活、生产中的一些重要用途。 　　2.过程与方法 　　（1）通过小组实验探究二氧化硫的溶解性、化学特性、氧化性和还原性等，培养实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力； 　　（2）通过类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究二氧化硫的漂白性、氧化性和还原性等，体验科学探究的过程和科学思维方法，培养分析、解决问题的能力。 　　3.情感态度价值观 　　（1）通过了解二氧化硫的性质、用途及酸雨的控制与科学处理，进一步认识化学在生活中的作用，进一步认识化学的价值。 　　（2）通过实验设计的微型化和环保化操作，培养科学态度，增强环保意识和节约意识。 　　（四）教法与学法： 　　现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、合作的过程。《化学课程标准》指出 “善于与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作探究的新教学模式。 　　为了突出学生的主体地位，本节课采用小组合作实验探究式教学。教师布置实验任务，引导学生有目的的开展调查、实验、探究，让学生自己检验任务的完成情况。评价不仅是教师的教法，更是学生的学法。评价是学生认知目标的最高水平，鼓励学生参与评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度审视自已的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价能力，有利于学生的认知发展。 　　这样设计的好处：引领学生通过亲身参与评价活动来学习，是一种能真正体现学生主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习能力的养成为目标的学习方式。体会学习的快乐，真正成为学习的主人！ 　　三、教学过程的运行 　　（一）教学思路：依据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕四个探索究实验任务驱动学生展开学习活动