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情感过滤假说对大学生自主学习促进作用 　　摘要：自主学习能力是大学生最重要的学习方式，也是提高教学质量的重要能力。怎样有效地提高大学生自主学习能力，并最终形成自主学习习惯，是长期困扰大学教师的问题。语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）为我们在这类问题上指引了方向，对我们解决此类问题有着十分重要的指导意?x。 　　关键词：情感过滤；自主学习；学习促进 　　一、导入 　　从20世纪80年代起，大学生自主学习能力的培养就引起了国内外专家学者们的广泛关注，而“以学生为中心，培养学生学习自主性”的教学理念早已深入人心。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的“五大假说”：习得学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。在情感过滤假说中，他讨论了在外语学习过程中，学习者的情感对于他们理解和获得“输入”产生的影响，促进了学习，并认为外语学习的成功与否在很大程度上取决与学习者的情感因素。这在某种程度上就把学生的自主学习和情感因素联系在了一起。 　　二、“情感过滤假说”的涵义 　　克拉申认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会加速或阻碍语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会加速语音的习得。最佳情感条件有三个：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心；学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。在英语教学领域当中“情感过滤”被定义为学习者在习得一门外语时的情感障碍。情感主要在焦虑、学习动机、自尊心等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。 　　焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。学习动机定义为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使该学习行为朝着某一目标进行的一种心理状况。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，也就是其自信的程度。 　　三、“情感过滤假说”对促进大学生自主学习的启示 　　“情感过滤”这堵墙越坚固，“输入”进入学习者的“语言习得机制”所得到的“习得的语言能力”就越少。因此教师在外语教学过程中应当尽量帮助学习者减少情感过滤所产生的负面影响。 　　（一）表扬鼓励，深化情感 　　大学课堂教学不仅是知识的交流，更是师生间心理间的交流。知识信息的交流是在感情交流的氛围中进行的，要使师生的感情融于课堂中，教师要对学生有发自内心的关怀与爱。教师是让人尊敬的，教师的工作有其严肃的一面，但教师对学生应有的爱心应该如同春雨，在师生交往的过程中慢慢渗透，其中也体现在理解与尊重之间。在教学中，教师通过对学生的理解、尊重、真诚来创造良好的人际关系，坚持以鼓励为主，因势利导，使学生在可亲可敬的情感中找到学习动力。 　　（二）进行团队合作，加强情感交流 　　学生分组进行团队学习，这种形式能激发学生的兴趣，也能让学生在相互联系中，互相帮助、互相检验所学的知识，为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互交流、讨论的时间，使他们有时间相互学习，吸取团队的力量，在课堂上进行语言展示和表演时更默契更自信。分组活动可以使每个学生都有练习和合作的机会，只是需要教师给予适当地指导。 　　Krashen提出的情感过滤假说和其他语言学家的相关研究成果开拓了教师的视野，提出解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生的学习效果。因此作为一名合格的外语教师，应该明确目标，了解学生的情感，改进教学方法，从而提高教学质量。 　　四、课堂上的自主学习能力培养 　　课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围，从而有效地促进学生的语言习得。具体措施如下：利用网络教学平台，激发学生的学习兴趣，创造和谐宽松的学习环境，加强学习策略的指导，即通过多途径促进学生自主学习，提高学习效率。 　　（一）利用网络教学平台 　　利用网络教学平台设计教师与学生互动、上机与面授互动的步骤，促进英语教学从传统的以教师为中心的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。例如，将视听说课分为学生上机和教师面授辅导两个部分。学生的上机学习是自主学习，面授辅导则与学生上机学习的内容、进度紧密相关。自主化不等于自由化，学生上机有专人管理、安排、记录、督促，每一个学生在一学期内上机的总体时间、频率，以及每一单元的学习时间、测试成绩等都要做详实的记录。 　　在网络教材管理平台的支持下，教师有计划分步骤地进行面授辅导。笔者所在的武汉职业技术学院外语外贸学院的语言自主学习中心向学生免费开放的实践证明：网络教学平台和新的教学模式增加了学生自主学习的动力，促