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掘井式阅读课堂学情诊断实践 　　学情，顾名思义，是指学生学习的具体情况。准确把握学情，是语文教师顺利进行“以学定教”的前提。一般而言，“学为中心”语文课堂倡导“少教多学”，学生自己能弄懂的教师不必再教。但与其他学科不一样，语文学科很少存在“教师教了学生也不懂”的情况，故“学为中心”语文课堂，教师准确进行并运用学情诊断很关键，它直接决定着语文教师在课堂上教什么、教多少和怎么教的问题。 　　所谓“掘井式”语文阅读教学，是指学生“先学”过程中发现、生成“原生态”问题，以此作为课堂教学的起点，通过学生小组合作学习解决简易问题，小组合作无法解决的“原生态”问题全班呈现，教师帮助并指导全体学生一齐讨论、判断、筛选、合并、提炼有价值的“原生态”问题，并把它们作为学生课堂学习、讨论、研究的主要问题，通过解决这些“主问题”，最终达成三维目标的语文课堂阅读教学模式。 　　笔者经常采用该种模式来实施阅读教学，其最大的优点就是课堂完全是生成的，教师的预设服从和服务于学生课堂学习的需要。诚然，教师的主导作用必须坚持。体现这种主导作用的标志之一是语文教师正确关注并诊断课堂学前、学中、学后“三段式”学情，从学情出发，伴随并促进学生课堂学习走向纵深，最终实现每堂课的教学目标。 　　一、学前学情诊断：准确把握学生的阅读期待 　　语文课堂的学前学情，时下定义不少，笔者认为《语文新课程标准》中提及的“学生的个体差异和不同的学习需求”是最准确表述。 　　要成功实施“掘井式”语文阅读教学，教师课前需做充分的准备工作来准确诊断学情。常见的方式是语文教师提前阅读与课文相关的作品和解读资料，精心设计导学案，让学生课外先自主完成，教师收上来批改，以此来把握学生的先学情况。这种方式最大的弊端是增加了一个“先学作业”，客观上会加重学生的负担。学生既要完成其他学科的作业，又要花较多时间用于完成语文导学案，易出现为了“完成导学案作业”而去使用导学案的现象。换句话说，语文导学案并没有真正起到导学的作用，学生只是把相关的知识从书本“搬到”导学案上，并没有对文本进行有意义的深层次的思维阅读。 　　笔者经常采用的办法是让学生根据新课课文，提出自己疑惑不解或最感兴趣的几个“原生态”问题，一方面，了解学生对本堂课的阅读期待，另一方面，教师以本堂课的教学目标和对文本的正确解读为尺度，衡量学生提出的“原生态”问题的质量。实际教学中，通过改革对学生的评价方式及通过必要的培训引导，学生如果能提出有质量的、指向本堂课重难点或者文本核心的“原生态”问题，那么，他们的先学一定是深入且有效，说明学生已经运用课文文本及资料进行了大量的思维活动。如果班级中绝大部分学生都能这样做，语文教师就需适当提高课堂教学的起点。同时，对那些暂时落后的学生辅之以更多关注。笔者经常组织学生运用“兵”教“兵”、“兵”帮“兵”的方式进行学习，或者由笔者本人直接给予必要的指导、点拨和帮助，使暂时落后的学生能跟上班级其他学生的学习进程。反之，绝大部分学生不能提出有价值的高质量的“原生态”问题，教师就要降低语文课堂教学的起点，放慢教学的节奏。总之一句话，“原生态”问题成为教师检查学生先学情况并尽可能满足学生阅读期待的一个重要载体。 　　比如，学生在阅读《威尼斯商人》一文后，提出了这样一些问题：“①从文中看，夏洛克是个守财奴，把财产比作自己的生命，却为什么在之前放弃了3倍的还款而坚持要那一磅肉？②夏洛克的确卑鄙、可恶，但因为他是个犹太人，官司输了，就被剥夺所有的财产，是不是太过分了？……”笔者认为学生提出这样的“原生态”问题是指向了文本核心，课堂教学的重心就可以放到探究“夏洛克究竟是一个怎样的人？”上来，而不再是像以前一样按部就班地推进课堂教学：先仅讨论夏洛克令人厌恶的一面，完成此项任务后再去补充交代夏洛克也有令人同情的一面。与后一种分步解读相比，“夏洛克究竟是一个怎样的人？”的探究更综合，能对夏洛克这个人物进行完整的、多角度的分析，有助于学生更好地理解莎士比亚的人文精神。 　　二、学时学情诊断：多种方式综合运用 　　在课堂教学过程中，语文教师可以运用多种方式对学情进行准确把握。如：检查支持并促进学生阅读的各种类型的学习单，像“阅读活动单”“阅读交流单”“小组合作单”等；对学生进行提问式诊断；用投影仪展示学生“独学”和小组合作学习的成果……笔者运用最多的是对学情进行观察式诊断。 　　语文阅读很大程度上是一种个人心智活动，具有其他人代替不了的特点。当“掘井式”课堂阅读教学进入课堂重点内容探索时，学生个体“独学”是少不了的环节。语文教师此时对学情进行观察式诊断，可以观察学生的学习状态，如：学生的表情，学生有否动笔在书上勾画圈点并进行必要的批注；学生有否对文本形象、语言、情感、表现方式等进行体味感悟；也可巡视，在有代表性的学生