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掌握学习模式在体育教学中运用 　　“掌握学习”理论(Maotery Learning)是美国教育心理学家B?S?布卢姆创立的教学模式理论，该理论曾受到许多国家教育理论界的关注，推动了当代的教学改革，使当今的教育理念得到全新转变。“掌握学习”理论采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需的额外学习时间。布卢姆指出：许多学生之所以未能取得优异成绩并不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。体育课作为向学生传授体育基础知识、基本技术、基本技能，发展体育综合素质能力，提高健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法直接影响着教学效果，因此合理选择体育教学模式已成为目前体育教学改革面临的一项主要任务。 　　 　　一、“掌握学习”模式在体育教学中的运用过程 　　 　　1.详细制定体育教学的长期目标 　　根据体育课教学大纲和学期教学计划，把最主要、最基本、具有较大潜在迁移性的目标定为长期掌握目标，并根据长期目标制定出评定学生学习成绩和评价学习质量的终结性测验目标。 　　2.制定体育课单元教学目标，进行单元教学 　　把教材内容分成一系列的小的学习单元，制定出单元教学目标。对每个单元规定出限定掌握时间和要求，并详细指出教学内容、教学方法和考试要求等。使学生充分掌握学习策略的基本思想和具体程序，明确教学目标，激发学生正确的学习动机和学习信心。 　　3.制定教学单元的形成性测验 　　单元的形成性测验就是对每一单元提出一个简单、不计成绩的测验内容，用于了解学生在本单元学习内容广度和深度上的掌握情况。使学生了解自己对所学知识的掌握情况，同时使教师及时了解教学效果，改进教学方法。 　　4.设计有效的反馈矫正计划 　　利用形成性测验提供的反馈信息，提出技术矫正措施。第一次形成性测验后如果只有部分学生未掌握，可以进行有针对性的个别矫正工作。矫正工作可以安排在课外进行，也可以部分或全部占用课堂教学时间。如果半数以上学生掌握某些动作技术内容有困难，教师就应再次教学。矫正过程中的具体措施：让学生通过小组活动互帮互助，纠正错误动作，或利用多媒体教学手段，演示错误动作，对比正确动作找出差距，使学生对自己的错误及时进行纠正。此外教师还要根据学生存在的个体差异进行个别辅导，在辅导过程中对他们取得的点滴进步给予肯定，并有意给学生创造成功机会，使其获得成功的体验和快乐，从中培养学生坚强、自信、勇敢和顽强的拼搏精神。 　　5.进行再次形成性测验 　　经过前一单元的动作组合学习和错误动作纠正后，开始第二次形成性测验，考试要求和第一次形成性测验一致，但目标更明确，主要针对第一次测验中未能掌握的内容，或是学生容易犯的错误动作。 　　6.进行终结性测验 　　所有单元的内容学习完成后，制定出终结性测验内容，终结性测验内容应包含每个单元的所有目标。学期末进行一次终结性考试，对所有达到或超过预定掌握水平标准的学生给予鼓励，允许未掌握的学生经过努力后再掌握，同样给予其取得优异成绩的机会。 　　 　　二、合理运用“掌握学习”模式提高体育课教学质量 　　 　　传统体育教学以学习体育的“三基知识”和锻炼身体为根本目的。按照教学大纲规定的内容，教师在开学时宣布本学期教学计划和考试内容。其后就是教师采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师纠正，学生掌握技术的情况由教师评价。学期末进行所学内容考试，通常每位学生只有一次考试机会，并且设定班级考试成绩要呈正态曲线分布。这在一定程度上束缚了教师和学生的思维，严重影响了学生学习的积极性，久而久之就产生了学生为考试而学的被动局面，抑制了学生的主观能动性，对学生参与体育活动的热情产生了一定的负面影响。因此，传统体育教学模式在某些方面并不利于学生各种能力的培养，也不利于教学质量的全面提高。 　　“掌握学习”理论要求每一单元教学都要有形成性测试和再次形成性测试，同时对未掌握者要分别安排矫正活动，使之都能有所收获、有所提高。教师在教学过程中要付出更多的时间既进行集体教学，又针对个别情况进行反馈矫正，这在一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。其次，将教学评价贯穿于整个教学过程中，通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。这样可使已达到目标的学生产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；使未达到目标的学生了解自己的不足，明确努力方向，在下一次形成性测验中取得好成绩。而传统教育对学生的估计往往是以上等、中等和下等各占有1?3来划分和评价学生成绩，这不但阻碍了学生的进取心，也对学生的积极性和自尊心造成严重打击。布卢姆的“掌握学习”理论则认为人人都能学习，只要有最