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授课而非授书教学理念实践探索 　　“研究性教学”是教育部的重点教改项目，自2004年开始调研筹划、2005年正式组织实施、2008年底结题，在全国高校产生了较大影响。本文就这一研究成果中的“授课而非授书”教学新理念进行了分析，并在实践中加以应用。不仅重视在研究基础上的教学，而且重视在教学过程进行中和完结后的研究；不仅把授课的任务立足于向学生传授知识，而且着力于培养学生的能力，特别是在未来的学习和工作中研究问题的能力和创新能力，深得“授课而非授书”教学思想的精髓。这种不拘泥于教材、反对“本本主义”、唾弃“照本宣科”、倡导创新思维的思考与实践值得提倡。产生“课程即教材”错误观念的根本原因，是对“课程”的理解发生了偏差。课程是活的、发展的，教材是静态的、滞后的。教师只有从课程的整体性、扩张性、渐进性、动态性出发，安排教学内容、讲授专业知识，才能真正做到王金发教授所说的“科研、教研、授课”“三全其美”。 　　[摘要]中山大学《研究性教学的探索与实践》课题从教材选取到具体实施，对大学研究性教学进行了研究，提出了“授课而非授书”教学新理念。本文介绍了这一研究成果，并结合实际对“授课而非授书”教学新思想进行分析，提出了从四个方面贯彻“授课而非授书”教学新理念的工作安排。 　　[关键词]授课　授书　教学思想　实践探索 　　在全国诸多关于研究性教学的研究成果中，获中山大学2004教学成果一等奖、广东省第五届教学成果一等奖和2005年国家第五届教学成果二等奖的教学成果《研究性教学的探索与实践》具有较强的现实教学指导意义。该成果提出了“授课而非授书”的新教学理念，不仅对传统大学教学教材的选取产生冲击，也将对大学教育、教学模式等产生深远影响。 　　 　　一、研究性教学与“授课而非授书”理念的提出与发展 　　 　　作为教育部重点教改项目“整合研究性教学与研究性学习理念，构建研究性学习立体化平台，培养创新人才”的研究成果。《研究性教学的探索与实践》认为，教学不是教与学的单向活动，而是教与学的相互运动。“研究性教学”与“研究性学习”理念的整合，就是从人才培养的整体目标出发，从教与学两个方面重新审视“教学”和“学习”，教师在不断探索“研究性教学”的同时，积极引导学生进行“研究性学习”，使研究性教学与研究性学习成为一个整体，互为依托，相辅相成。为此，该课题提出了“授课而非授书(教材)”的新观念，即，课程是活的、发展的，教材是静态的、滞后的，要求教师从课程的整体性、扩张性、动态性安排课程内容、讲授课程，引导学生批判性阅读，摆脱书本的束缚，将课程学习与科学发展紧密结合，培养素质和能力。 　　2007年12月，《研究性教学的探索与实践》课题组主持人王金发教授应邀到中山学院做《研究性教学》的学术报告，进一步阐述了“授课而非授书”的教育思想，并指出，要引导学生创新思维，首先需要教师有创新思维，特别要求教师建立“授课而非授书”的新教学观。传统的课堂教学，主要是围绕教材进行的，有些教师干脆照本宣科，学生则围绕教材背书。教学管理者也要求每位教师在开学之初按照教案和教科书的章节安排进度，教学考核就是检查教师是否按撰写教案、是否根据教科书按预定的进度组织教学。这种教学实际上是将教师和学生都禁锢在某一部教材中“授书”和“背书”，极大地限制了学生的创新性思维。为了改变教师“授书”、学生背书的应试教育，必须树立“授课而非授书”的新教学观念，引导学生创新性思维。由于“书”仅仅是“课”的一部分内容，因此，教师应跳出“书”(即教材)，应从“课”，即从学科的高度讲授课程，强调授课应突出“新”和“活”而不拘泥于教材。这一新观念要求教师综合国内外各种先进教材，结合学科发展和具体实践中的具体问题将课程讲活。实践证明，这一教学观念很受学生欢迎，也是逐步提高教学质量的必然途径。 　　“授课而非授书”教学思想强调“学生主体、教师主导”，认为教师的主导作用是成功推行“授课而非授书”不可或缺的首要因素。教师应当变革旧的“单向灌输式”的教学模式为“开放式互动”教学模式，引导启发学生参与知识发现、在思考讨论中自主获取知识，从而转变学生“被动接受式”的学习方式为“主动发现式”。 　　“授课而非授书”教学宗旨是诱发学生主动学习的积极性。为调动学生积极性，可把平时成绩与学生知识准备(课外资料查阅)相结合，组织或引导学生，就一个热点问题进行资料收集与自主学习，逐步培养关心时事、关注热点的习惯和思维方式。或设计多种形式的第二课堂活动，等等。 　　 　　二、“授课而非授书”教学思想的实践探索 　　 　　结合实践，笔者认为贯彻“授课而非授书”教学思想需要从以下方面着手。 　　1　教师必须树立“授课而非授书”理念。大学是创造与创新的思想基地，作为引导者，教师必须具有创新思维。为此，教师需要具备的