壹、教学的意义与模式977汇总1229.pptVIP

當我們從事課程統整的設計，並非隨心所欲地組合學科知識或教學活動，而應對教育目標、所欲統整的學科結構進行深入分析。所以設計者應先釐清：透過統整，到底要達成什麼目的（Relan Kimpston, 1991），並且了解不同的設計模式所蘊含的是何種不同的假設。 * fhfgh 小 結 一、課程統整是一個程度的問題 二、每一學門都代表一種知識的統整 三、統整教學內容最好的方法之一是把 人統整好 四、將教學目標鎖定在如何達成 課程統整 五、最基本的統整是學習和生活的統整 * fhfgh 不同取向的教學來看統整教學 個別化教學 認知取向教學 群性（合作）取向教學 情意取向教學 思考啟發取向教學 * fhfgh 從教學的歷程來看統整教學 教學目標→預估→教學程序 →評鑑（Mager, 1962） * fhfgh 從訊息處理的歷程來看統整教學 注意 短期記憶 輸 感 (選擇) (選擇) 結果 入 覺 輸出 (統整)檢索 編碼(獲得) 長期記憶 * fhfgh (三)教學上的應用 布魯納---