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数学物理方程课程评价国际化及在测绘专业拓展初探 　　摘要：本文从课程评价国际化出发，概述《数学物理方程》课程教学活动中存在的问题及其进行国际化的必要性，提出数学物理方程国际化必须把握输入和输出的平衡的概念，应用新版布鲁姆目标分类标准，分析该课程改革前后的评估对比，并探讨把该课程拓展至测绘专业教学大纲的必要性和可行性。 　　关键词：数学物理方程；课程国际化；新布鲁姆目标分类理论；测绘专业教学 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0223-03 　　一、引言 　　《数学物理方程》是理工科一门重要的专业基础课，是武汉大学测绘学院地球物理班的通识必修课，旨在帮助学生掌握和运用数学原理、方法、步骤获得物理问题的通解，为后续学习打下坚实的基础[1]。在现今信息全球化的社会，本科生必须具有开阔的视野，熟悉国际前沿学科的发展动态，进行国际性的沟通合作，才能适应社会变化的需求[2]。由于数理学科交叉性和基础性特征，对其进行课程国际化有较好的代表性、共享性和通用性，亦可作为其他专业课程国际化基础的参考与支撑。 　　传统的数学物理方程教学模式，内容繁杂，推导繁琐，使学生对课程产生畏惧，教学效果不尽理想[3]。因此，本文从该课程评价国际化出发，应用国际通用的新版布鲁姆目标分类标准，对该课程的教学进行课后的分析和评估，致力实现课程国际化的最终目标，探讨把该课程拓展至测绘专业的可行性，并把握好国际化输入和中国特色输出的平衡。 　　二、数学物理方程教学现况 　　本学院一直采用中国科技大学严镇军的《数学物理方程》教材[4]。虽然做了修改，但原版距今二十几年，教材内容老旧，本身就跟不上时代的发展，难以激发学生学习的兴趣，而且由于教材老旧，不可避免的会出现一些错误或是概念解释不合时宜，严重影响教师教学和学生学习。最近本学院采用操华胜的《数学物理方程》教材，因针对非数学和工程专业编写，效果较好[5]。 　　现今数学物理方程教学过程大多是教师先板书推导，课后学生通过做习题来强化记忆、巩固知识，加强了学生的计算能力，但机械式的吸收，让学生思维僵化，不能与所学融会贯通，发挥不了学生的主观能动性。在课程考核方面，通常只考察学生的计算能力，完全没有对学生创新能力的考察，难以达到现代化的教学目标。 　　综上所述，随着全球化的到来，传统的教学模式必须进行改革，实现课程国际化，实施面向世界的教育模式。在面向世界的过程中，不仅要吸收国外优秀经验（输入），还要发扬自己本身的特色，向世界传播自身的优秀文化（输出），做到文化输入和文化输出的平衡。要做到这一点，需要结合学生实际情况来调整国际化进程，不能完全照搬国外经验，失去了自身的特色，这需要我们在课程国际化过程中逐步探索。 　　三、数学物理方程课程评价国际化 　　课程国际化可分为三个步骤的国际化：课程观念和目标的国际化、课程内容和实施的国际化及课程评价的国际化[6]。要实现课程国际化，必须采用国际通用的教育理论，指导课程进一步国际化。1956年，美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）提出了教育目标分类法，其后称为布鲁姆教育目标分类法。Iz和Fok[7]其后在测绘专业首次以网络形式和各考题统计分析，应用该目标分类法，为测绘专业课程《大地测量学基础》的考题作出分类，评估测绘专业学生对该课程认知的水平，发现此分类法与学生认知的水平有较大的相关性[7]。 　　随着新时代教育学与心理学相互交叉，该分类体系于2001年作出修订，从一维分类扩展到二维框架[8]。新布鲁姆教育目标分类法恰好提供了理论基础，贯穿整个教学过程。由于霍学深[9]等人已对《地球科学概论》课程国际化目标教学实施作出了详细示范，本文只针对教学结果评价作出对比。 　　数理方程的主要课程内容为：数学物理中典型的偏微分方程、分离变量法、柱函数、球函数、积分变换、基本解和解的积分表达式与格林函数等[4]。根据新版布鲁姆教育目标分类理论，这些?n程内容主要涉及到概念知识、事实知识和程序知识，但很少涉及元认知知识。元认知知识包括策略知识（学习、思考和解决问题时的一般性策略知识）、认知任务知识（何时正确使用和为何使用某知识的策略知识）、自我认知知识（自我认知、评判学习优劣的意识）[10]。元认知知识对学生个人能力的培养至关重要，因此课程国际化必须加入元认知知识的学习。 　　课程评价国际化，能够对国际化课程内容的合理性、课程教学成果的有效性做出评估，给出信息回馈，以便教师在课程实施中做出适当的控制和调整。数学物理方程课程评价国际化意味着其考核方式不应该仅仅局限于考试，还可加入程序设计考核、实验建模考核、前沿论文分析考核等。其中考试也不应该仅仅考察计算解题等运用层次能力，还应该增加各个层次能力的考察，特别是评价